第五章 結論與建議
第三節 研究者的反思
學思達教學法雖然很熱門，但不是解決教學現場問題的神奇處方籤，所有的 教學方法都有不同的優缺點，只有順應時代的變遷、因應學生的特性，運用適當 的教學方式才是優良的現代教師。而研究者在真正實施學思達教學法之後，得到 了以下四個重點：
一、
學思達教學法不一定要每節使用為何講述法會是大部分教師使用的教學方式呢？我想大概就是因為「輕鬆」
吧！學思達教學法就算只做最基本的「自學」，教師在課前製作講義與課後批改 講義所需的時間會遠遠超過課餘時間，甚至得占用下班後的時間。因此教師應該 隨社會演變、學生個別差異隨時調整教學方式即可，學思達教學法只是一種教學 方式，在規劃課程時適時做個轉換，維持學生學習興趣才是教學者最重要的任務。
二、
老師要勇於改變有一些前輩是為了研究而改變教學方法，但是研究結束後就回到了講述法，
實在可惜！在這個多元的時代，比起只用一套講述法要教導全部的學生，學思達 教學法會更適用學生，只是這個改變很大，尤其是老師會變得很忙，老師在課前 要做講義、課中做主持人、課後要批改講義，而且在教室中要把掌控權轉讓給學 生，是需要很大的勇氣。但是實施過的老師都知道，講述法只會讓老師變得更強，
而且都是相同的課程在不斷重複罷了；而學思達讓每一節課都充滿不確定性，但 是老師、學生才會都同時得到了成長。
三、
不要只用成績進行分組研究者在使用一次成績進行分組後，就開始有學生向研究者反應，他們認為 這樣會有負面印象，從分組的等級(黑桃、愛心、方塊、梅花)就會知道誰的成績 好壞，再加上加分機制的關係，課堂中「可以」舉手回答的人變得很少，因為各 組為了加分都會把機會給低程度的學生，但是其他人也會想要參與課程活動而造 成兩難問題，到最後就會慢慢的失去活力。建議可以改用抽籤的方式或是利用活 動將學生進行分類，只要不是成績，我想學生都會比較樂於接受。
四、
課後表揚的重要性學生在上課期間會認真學習，主要是受到海螺計分板的影響，畢竟分數的加 減是相當明顯而且可以比較的，有時候上課十分熱絡直接敲下課鐘，研究者會沒 有時間宣布各組的競賽成績；另一方面，段考結束後應該利用一點時間進行各組 的成績公布，不論是總成績的表揚或是物質方面的獎賞，都應該讓學生知道計分 板是有實質作用的。
79
參考文獻
中文部分
一點通學習(2016)。聯合報，2016 年 3 月 3 日，引自：
http://www.edtung.com/TopNews/NewsContent.aspx?type=3&no=8625。
于富雲（2001）。從理論基礎探究合作學習的教學效益。教育資料與研究，38，
22－28。
王財印、吳百祿、周新富著（2009，二版）。教學原理。臺北市：心理。
王淑玲、蔡今中(2004)。社會認知論中自我調制學習在網路合作設計之應用與評 估。行政院國家科學委員會專題研究結案報告(計畫編號：NSC
90-2520-S-011-001)。未出版。
史美瑤。（2011）。《學習成果導向評量機制》。引自：
http://www.nttlrc.scu.edu.tw/18113581725.ppt。
何新(2010)。哲學思考。中國：時事出版社。
吳勇宏(2015)。可以說話的國文課-學恩達教學法的操作與應用。中等教育第 66 卷第 2 期。
宋心平(2018)。國中教師運用學思達教學法於視覺藝術課程之個案。國立彰化師 範大學美術系藝術教育碩士論文。
李依庭(2016)。學思達教學法於國中國文科教學之應用研究。國立高雄師範大學 國文系所碩士論文。
李淑燕(2018)。翻轉學習之學思達教學法應用於高職英文閱讀理解與學習態度之 實驗研究。明道大學課程與教學研究所碩士論文。
李維(譯)(1998)。J. B. Watson著。行為主義。臺北：桂冠。
每日頭條(2017)。2017 年 3 月 13 日，引自：
https://kknews.cc/zh-tw/education/k369e2p.html。
卓淑芬(2018)。學思達教學法對高職二年級學生數學學習態度之影響。國立中興 大學應用數學系碩士論文。
林吉盛(2017)。學思達教學法下學習興趣與態度對全民國防教育學習成效之影 響。義守大學資訊管理學系研究論文。
林沛恩(2017)。學思達教學法對於高年級學生批判思考傾向影響之行動研究。淡 江大學教育科技學系數位學習系碩士論文。
林佩華(2016)。國小四年級國語文實施學思達教學之研究。國立台中教育大學區 域與社會發展學系碩士論文。
林佩璇(2003)。空言無物、行之無悟？-課程行動研究中的實踐反省。教育研究集 刊。第49輯第3期，195-219。
林宗漢(2017)。成人教學輔助系統設計之研究--「學思達」概念支應用。國立臺 灣科技大大學資訊管理系碩士論文。
80
林家暐(2019)。學思達教學法實施於國小五年級社會學習領域歷史學科之學習動 機探究。國立台北教育大學教育學院社會與區域發展學系碩士論文。
林淑媛(2018)。行動載具輔助國中英語自主學習。教育脈動，15，1-10。
林清山(譯)。(1997)。R.E.Mayer 著。教育心理學(Education Psychology)。臺北：
遠流。
http://cultureandchildrenliterature.blogspot.tw/2012/02/blogpost.html
徐南號（1996）。教學原理。臺北：師大書苑。高強華（1990）。發表教學法。載於國立臺灣師範大學學術研究委員會主編學術 專題研究第十八輯－教學法研究。191－202。臺北：五南。
國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中心。2019 年 9 月 19 日。引自：
https://cap.nace.edu.tw/background.html。
張春興(1994)。教育心理學。臺北：東華。
張春興、林清山(1999)。教育心理學。臺北：東華。
張詠晴(2015)。未來 12 種人才超夯，要失業很難。天下雜誌，2015 年 6 月 13 日。
引自：http://www.cw.com.tw/article/article.action?id=5068349。
張雅軍(2012)。建構主義指導下的自主學習理論與實踐。中國：華中出版社。
http://parenting.cw.com.tw/article/article.action?id=5019997
郭進成（2014）。大聯盟球團選秀分組法。Fianse’s gosssip，2014 年 6 月 12 日。
引自：http://fiansekuo.blogspot.tw/2014/06/blog-post_12.html。
陳卲平(2019)。不只是學思達-學思達融入創思技法於國小國語課程之行動研究。
國立臺灣師範大學創造力發展碩士論文。
81
引自：http://goo.gl/Qw8aY5。
曾婉玲(2015)。以學生觀點探討影響學思達教學法學習成效及學生參與翻轉教學 的意圖。中華大學資訊管理學系碩士論文。
曾清旗(2018)。臺灣教育評論月刊，7（7），105-111。
游涵淑(2019)。如何提升學生自學力。引自： 與教學季刊。13(3)。1-22。
黃國勳、劉祥通(2005)。撲克牌融入因數教學之創意教學行動研究。教育研究集 刊。第五十一輯第一期，95-129。
楊玉清(2017)。學思達教學法融入初中科學課程之行動研究-以沙巴崇正中學為 例。國立清華大學教育與學習科技學系馬來西亞境外碩士論文。
楊俐容(2014)。孩子沒有學習動機≠懶惰──了解三大因素，克服學習挑戰。引自：
https://www.parenting.com.tw/article/5075499-/。
楊素琴(2013)。五年級學生代數學習補救教學之行動研究。國立屏東教育大學數 理教育碩士論文。
葉丙成(2019)。不只是閱讀，更要閱讀理解素養。親子天下，2019 年 3 月 12 日。
引自：https://www.parenting.com.tw/article/5078917。
葉玉珠（2002）。高層次思考教學設計的要素分析。通識教育學報，1，75-101。
葉昭岑(2015)。學思達教學法運用於國中九年級地理科學生學習之研究。逢甲大 學公共政策研究所碩士論文。
甄曉嵐、曾志華（1997）。建構教學理念的興起與應用。國民教育研究所學報，
3，179－208。
趙珮晴、張芳全(2013)。情緒智力與高層次思考關係研究之後設分析。臺北市立 教育大學學報。第 44 卷第一期，29-50。
劉素卿(2013)。「發問教學」與「講述教學」對閱讀理解力差異之研究。玄奘大 學應用外語學系碩士班論文。
樂雪琴(2015)。運用翻轉教室於國中社會科教學之研究。中國科技大學資訊工程
82
系資訊科應用碩士論文。
歐用生（2012）。邁向詩性智慧的行動研究。教育學術彙刊，4（1），1-28。
蔡清田(2005)。行動研究的功能限制與關鍵條件。T&D 飛訊第 209 期。1-19。
蔡清田(2013)。教育行動研究。臺北市：五南。
鄭幸渝(2016)。運用合作學習提升國小五年級社會領域學習成效及學習動機之行 動研究-以臺灣歷史教學為例。國立台北教育大學教育學院課程與教學傳播科 技碩士論文。
學思達官網(2019)。檢索日期：2019.09.17，引自：http://lte-taiwan.weebly.com/。
親子天下(2015)。翻轉教育 X 親子天下，2015 年 1 月 12 日。引自：
https://flipedu.parenting.com.tw/article/135。
魏莨伊、張錦弘(2019)。聯合新聞網，2019 年 8 月 14 日，引自：
https://udn.com/news/story/11320/3989487。
謝逸帆(2019)。課堂主持力。引自：
https://drive.google.com/drive/folders/1TqFDlfUMluVzGYZ8bX9kmlmxROb9Zr o-。
謝寶梅(2007)。台灣教師參與行動研究之趨勢與評析。教育資料集刊第二十八輯。
魏志雄(2017)。學思達與傳統講述式教學法在高職國文科的創意應用-以〈燭之武 退秦師〉、〈赤壁賦〉為例。國立高雄師範大學國文系所碩士論文。
羅勝吉(2015)。學思達教學的啟示與登場-我在十四年教學生涯之後的全面革新。
臺灣化學教育，2015， 2(1)， 93-100。
鐘嘉綾(2017)。運用學思達教學法之行動研究-以某國中數學領域為例。國立中興 大學應用數學學系碩士論文。
83
英文部分
Bandura, A. (1982). Self-efficacy mechanism in human agency. American
Psychologist, 37, 122-147.
Bruner, J. S. (1960). The process of education. Cambridge, MA: Harvard Unviversity Pess.
Piaget, J (1952). The origins of intelligence in children. New York: International University Press.
Timothy, A. P.(2008). Education Is Not the Filling of a Pail, But the Lighting of a Fire.
Retrieved Novenber 9, 2019, from
https://www.psychologytoday.com/intl/blog/dont-delay/200805/education-is-not-the-filling-pail-the-lighting-fire?quicktabs_5=1
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological
processes. In M Cole. V. John-Steiner, S. Scribner&E. Souberman(trans.),
Cambride, MA: Harvard University Press.84
學生晤談紀錄
紀錄 1
地點 七年三班 時間 2020 年 2 月 25 日 對話內容
生：老師這節課好好玩喔！
師：真的嗎？老師很開心。你說說看哪裡好玩？
生：不用一直聽老師說話 師：哈哈哈哈
生：以後也會這樣上課嗎？
師：應該會，你開心嗎？
生：開心。
紀錄 2
地點 七年二班 時間 2020 年 3 月 9 日 對話內容
師：你覺得上課寫講義如何？
生：沒什麼，有時候會覺得有點累
師：那我不要做講義直接上課會比較好嗎？
生：還是做好了 師：為何？
生：講義會整理好上課的重點讓我們作答，基本上寫完之後課程也讀完了。
師：那你們要好好寫，那都是老師一個字一個字打出來的。
生：是喔，難怪跟參考書不一樣。
紀錄 3
地點 七年三班 時間 2020 年 3 月 11 日 對話內容
師：你覺得現在的上課跟以前有何不同呢？
生：幾乎每次上課都要寫講義。
師：那我不要做講義直接上課會比較好嗎？
生：還是做好了 師：為何？
生：寫講義的時候可以聽音樂，那是我喜歡的宮崎駿音樂，跟早上的晨間閱讀 一樣，聽了心裡很平靜。
師：那你覺得放音樂是好的嗎？
生：很好啊，我們班只有那個時候最安靜耶。
85
紀錄 4
地點 七年一班 時間 2020 年 3 月 17 日 對話內容
地點 七年一班 時間 2020 年 3 月 17 日 對話內容