結論

雖然研究計畫僅限於兩次段考的時程，但是研究者對於學思達已經陷入無法 自拔的階段，除了原本的研究對象在研究結束後仍繼續採用學思達教學法外，其 他的任教年級也計畫在下個學期開始規劃實施，為什麼會這樣想呢？讓研究者來 告訴你這個秘密。

在初識張輝誠老師的教育理念之後，才發現傳統的講述教學法有何不足之 處，研究者從小到大都是接受講述教學法的教導，很難理解班上同學的「不會」，

覺得他們是不乖、不認真。現在當了老師才知道，有些學生你講再多次他還是不 會，尤其現在的教育理念是常態編班，學生的落差極大，一套講述法是很難滿足 所有學生的，因此在一年前接觸學思達教學法後，就立刻愛上並著手準備實施此 教學法。對研究者來講，必須「砍掉，重練」就是勇敢的第一步，拋棄所有熟悉 的一切與累積多年的經驗，如板書、板圖、課程架構，甚至是串連在課程裡的笑 話都得重新來過，一切從零開始。

今年(2019)恰巧是 108 新課綱的第一年，讓學生擁有「核心素養」是新課綱 的終極目標，研究者知道這不是一天兩天可以達到的，也不是拿到 5A 就是核心 素養，而是要將課程的精神融入學生的心中，因此研究者決定拋棄傳統講述法而 採用學思達教學法。新的課程不易操作，研究者利用上學期研讀相關書籍與文 獻，利用寒假製作學思達講義與 PPT，像第一年的初任教師一樣，整天寫教案與 準備課程、製作道具、想像學生會是什麼反應，連作夢都會夢到上課，模擬推演 了好幾次課程的發展。接著開學了，學生對於不同的教學法雖然感到新鮮但也是 有反對的聲音，幸好多數學生是支持的才得以繼續實施。每一次上課都像新的一 樣，雖然都在心裡模擬推演了幾次也預設了答案，學生總是可以給我不同的反應 與回饋，讓研究者每一次的上課都在不斷的修正、再修正。課後還要批改一份又 一份的講義，雖然很累，但是可以從講義中知道學生的不足與回饋，進而做後續 的輔導與修正，讓研究者覺得每一堂課都有了很好的意義，不只學生學到新的知 識，老師也從課程當中知道了自己的長處與不足，在這個彼此教學相長的過程中 彼此成長茁壯。

對於學生而言，如同其他前輩的研究結果，學思達教學法的確讓低程度的學 生有很大的改變，第一個是課程參與度的提升，有太多的課程讓他們無法理解而 成為教室中的客人，上課就是他們的放空時間，而學思達採用異質分組、組內合

74

75

差。

整體而言，學思達教學法對於國中社會領域而言是可行的，雖然老師與學生 都必須做出極大的改變，不論是課前的製作講義、課中的角色轉換、課後的批閱 與修正，但是在這教學相長的過程中，研究者重新點燃教學的熱情，學生除了在 成績方面有進步，課堂的參與度、學習態度、儀態表達也有長足的改善。另一方 面，非專長授課一直是東部地區不可抗力的教學現況，在專長科目的成果仍是比 較豐碩的，期許自己可以再接再厲，多與其他科目的教師進行課程討論、參加更 多研習與工作坊，甚至修習第二專長，讓自己可以為學生多努力一點，就像蠟燭 一樣可以「燃燒自己，照亮他人」。

76