研究 步驟 …

本節說明本研究步驟將分為研究醞釀階段、研究規劃階段、實施研究計畫、

評鑑研究結果等四個步驟，本節將詳談本研究將如何進行學思達教學法。

壹、研究醞釀階段

研究者自從第一次接觸學思達教學法後究重新燃起教學的新希望，雖然新的 教學方式並不熟悉，但是這股滿腔熱血讓我等不及想試試看，於是改了研究主 題、大量蒐集閱讀相關文獻，期望可以為學生帶來些許改變。

一、擬定研究方向

研究者從事教職七年以來皆是使用講述法，講述法是流傳最久的教學法，主 要好處是可以藉由教師的個人功力將知識有系統性、完整的傳達給學生，比較適 用於程度高的學生(王財印、吳百祿、周新富，2009）。而最近三年來到東部地區，

研究者發現學生除了程度較低以外，學習的動機與意願也偏低，若是使用講述教 學法，班上程度較差的學生常常因為聽不懂而成為教室中的客人；在今年(2019) 研究者接觸到學思達教學法之後，深深覺得這是一個可以改變的機會，讓學生成 為教室中的主角後，也許他們就會更專注在課堂上，改變教學方式會讓老師事前 的備課時間變得更久、學生也要重新適應授課方式，但只要是為了學生好，都值 得試試看。

二、蒐集學思達教學法相關文獻

在決定使用「學思達」做為新學期的教學方法之後，研究者開始搜尋並閱讀 有關學思達教學法的相關期刊、論文、專書等，其中較有名的學者包括：學思達 創辦人-中山女高的張輝誠老師、MAPS 教學法創辦人-爽文國中王政忠老師、均 一師資培育中心執行長-藍偉瑩老師、臺大教授也是線上遊戲學習系統 PaGamO 執行長-葉丙成老師等，這些學者的共同特徵就是期待透過做些事情可以去改變 傳統的教學現場(葉丙成，2016)。在這個科技日新月異、資訊爆炸的時代，若繼 續灌輸學生知識會讓他們來不及應對未來社會的，現代的教師應該教導學生如何 追求知識並激勵他們的學習動機(張詠晴，2015)。

貳、研究規劃階段

「好的開始是成功的一半」，因此計畫撰寫研究與事前備課、製作學思達講 義是很重要的，以下將進行分別說明：

一、撰寫研究計畫

在閱讀有關學思達教學法的網站、專書、文獻等資料後，大致上對於學思達 有了初步的認識，但這些只是個人的見解還不夠深入，因此研究者透過學思達官 方網站的查詢，瞭解到臺灣各地舉辦的學思達工作坊或是相關的研習，只是東部 地區的場次較少，實體參加的場次不多，大多都是觀看網路直播或是參閱主講 者、參與者的心得分享，透過各種的討論與分享，可以看到學思達教學法更深層

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的一面。由於本研究的實施對象是 108 學年的七年級學生，因此在暑假期間便開 始規劃相關實施計畫。

二、製作學思思達講義

張輝誠(2015)老師說：「好的講義將是課程成功的一半」。傳統講述法是教師 擁有豐富的知識背景，可以將學習重點有系統地歸納整理給學生，讓學生負責吸 收即可(魏志雄，2018)。國中社會學習領域每週授課節數為三節，也就是歷史、

地理、公民等三科每一週只有一節課的時間(教育部，2019)。在這樣窘迫的情形 下，教師勢必得將龐大的課程內容進行去蕪存菁的動作，因此教師應該在課前設 計「以問題為導向、學生為主體」的講義，讓學生自行發現學習的重點與架構，

透過分組討論得到在課堂之中的重點(樂雪琴，2015)。因此要設計一份良好的學 思達講義並不容易，尤其研究者是地理科專長教師，公民、歷史科皆屬於非專長，

雖然有參加縣府舉辦的非專長教師研習，但總比不過專科畢業的師範體系。幸好 有學思達講義分享網站(Sharestar class)，讓非專長的教師也可以直接下載使用，

僅需要再自行修改成適用於各校學生的版本即可。

參、實施研究計畫

實施計畫細分為規劃課程、實施學思達教學法、蒐集資料與分析、檢討回饋 與修正等四個步驟，以下將分項說明：

一、規劃課程行動方案

參考相關文獻與學思達分享講義網路平台，研究者以校訂的課程版本(南一 版)為基礎，加上自行選擇的補充資料，結合時事並配合學生程度，設計一套校 本課程。透過異質分組討論讓學生自行學習課程內容，研究者依據學思達教學法 的宗旨，將教室的舞台還給學生轉而擔任一位課堂主持人，讓學生成為學習的主 角(張輝誠，2015)。

二、實施學思達教學法

張輝誠(2015)提出學思達教學法，主要的步驟有「自學」、「思考」、「表達」

這三項。對於國中七年級的學生而言，這些動作並不是過去在教室裡會做的事 情，因此研究者在學期初必須先訓練學生如何「自學」，包含自行閱讀與蒐集資 料中的重點；再來是「思考」，講義的問題設計必須跟生活經驗有關學生才會有 感觸，因此大多是半開放性的問答，這樣的情況下，有些學生會答不出來，那就 透過小組討論才能得到答案，小組內的程度落差大，組員間是否可以合作那又是 另一個考驗了；最後，讓學生上台「表達」，研究者在初期都只是讓學生站在座 位上進行口頭回答而已，先鼓勵學生勇於開口說話，假以時日再開放學生站上講 台面對大家進行發表，屆時應該又是另外一個考驗了(羅勝吉，2015)。因此，研 究者的學思達教學法並非在學期初就完整呈現，而是逐步訓練學生在各方面的技 巧，預計在第二次段考後可以正式全面進入學思達教學法的模式。

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三、研究者實施學思達教學法的準備過程

學思達教學法在教學現場已被廣泛運用，不過運用在國中社會領域的研究論 文篇數卻十分稀少，本節將介紹學思達教學法運用在東部某所國中學生的實況紀 錄，包含教師的心態轉換、教導學生自學、思考、表達等練習過程，期望能幫助 對此教學法有興趣之教師。

1. 在課前準備學思達講義

一般來說，越資深的教師他的備課時間就會越少，既不重新備課那教導給學 生的資料不就是以前的舊資料嗎？那要如何讓學生去適應未來的社會呢 (張輝 誠，2018) ？加上今年(108 學年)是十二年國教正式實施的第一年，七年級的新 課綱跟以往有很大的改變，因此在課程規劃上必須有所不同。本研究的課程設計 是以教科書為大綱，再由研究者依據學校本位自行延伸與補充課外資料，與以往 最大的不同是，過去的上課講義只要研究者理解後再整理製作出講義就可以教導 給學生，現在則是站在學生的角度，試著讓學生自行閱讀與討論並完成內容，因 此整個講義在製作上有著很大的改變。

投入教師工作至今已經七年多了，在辦公室看到的老師除了批改作業以外，年 資超過 10 年的教師鮮少備課，課餘時間都是在聊天、訂購，不然就是滑手機、逛網 拍；以前我的總是仰慕他們這麼厲害可以將課程記得滾瓜爛熟，只要沒課就可以如此 輕鬆。自從接觸學思達教學法之後，我認為只有不斷「重新備課」才能順應時代的變 遷。(研思 191210)

今年全球爆發武漢肺炎，教育部決議將這學期(108-2)的開學日往後延後兩週，

讓我有更多的時間製作學思達的講義與上課用的 PPT，越來越期待新的教學方法了。

(研思 200214)

雖然講義的設計內容大同小異，但是三個班級的學生學習狀況不一樣，因此會做 些微的調整，例如 7 年 3 班的學生彼此討論的狀況比較良好，因此會將原本是封閉式 題目改成半開放性的。(教師反省 200316)

學思達的講義製作比起以前自己做講義還要更多時間，除了要統整新課綱的資料 以外，還要補充時事資料，舉例來說，歷史科會將 228 和平紀念日的由來與政府的轉 型正義做結合；公民科會解釋臺灣亂象(搶口罩、搶衛生紙)與公民德行；地理科則是 解釋臺灣現階段的多元文化社會。其實每個議題都可以放在課程裡進行討論，只是在 有限的時間內做最適當的搭配。(教師反省 200320)

2. 在教室不當老師改當主持人

以傳統的講述法來說，老師就必須像是明星一般吸引著全班學生的目光，運 用流利的口吻將滾瓜爛熟的知識傳達給學生，再搭配一些肢體動作的話，就是教

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室裡的明星了。可惜的是，不是每一個老師都這麼有魅力，例如研究者本身就是 上課時間只講課程內容，基本上不會跟學生說笑話或聊八卦，因此有一部分的學 生覺得研究者的上課很無聊。自從嘗試運用學思達教學法之後，教室中的目光焦 點改到學生身上了，教室裡的師生對話也變多了，如同張輝誠老師的理念，老師 必須像是節目主持人，將教學目標包裝成開放式的問題讓學生去搶答，老師只要 適時介入將問題再做延伸或補充即可，這樣的教學模式不但老師的壓力變得比較 小，學生也會有更高的課程參與感。

老師你為何都不說笑話，這樣上課很無聊耶。(學晤 191210)

今天上課說話的時間大約是平常的一半，課堂的一半時間在寫講義，另一半在小 組搶答與加分，老師只負責問問題與解釋學生答不出來的部分，突然覺得好不習慣，

以前總是有說不完的話、上不完的課，現在只要將進度整理好交給學生，他們就會自 己處理好了。(教省 1090301)

老師你都不點我們這一組，害我們的分數很少。(學晤 200302)

比較簡單的問題幾乎每位學生都會，用搶答的方式回答雖然比較刺激，但是學生 搶答有時會有失控的現象出現，看來要當主持人也不簡單，得再想想看如何操作比較

比較簡單的問題幾乎每位學生都會，用搶答的方式回答雖然比較刺激，但是學生 搶答有時會有失控的現象出現，看來要當主持人也不簡單，得再想想看如何操作比較