研究場域及參與者

壹、研究場域

本研究以研究者所任教之盛名國中(化名)的一個七年級普通班級為研究場域。

一、盛名國中

目前共有69 個班級，其中普通班有 62 個班，還有 6 個特教班，1 個資源班，

學生總數達一千七百多人，為台北市公立大型國中之一。盛名國中創校至今已逾五 十年，雖然面臨少子化、減班併校的衝擊，但盛名國中一直都是家長眼中升學的明 星國中，班級中跨學區就讀的學生為多數，每年國中教育會考成績公布後更是成為 新聞採訪重點學校之一。

在十二年國教啟動的時刻，學校致力於培育多元的菁英人才，型塑優質的校園 文化。然而，家長對於升學的關注並未減少，反而更加憂心教改成效，更加關切學 生在校的各項成績表現。每次段考、模擬考與會考後，學生的成績常常成為家長與 學生評價教師教學成效的主要依據，部分家長更據此經常關心或介入教師的教學 進行與教學策略的運用。

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參加校外課後補習是盛名國中家長與學生最常選擇提升成績的方法，從校門 口林立的整排補習班可見，學生常常是一出校門就直接進入補習班的門，開始另一 段學習。學生選擇補習的科目大多是數學，從日常教學中亦可以感受到家長與學生 對於數學學習的焦慮。然而，從教學現場的實際觀察發現，大多數學生並未因參加 數學的校外補習而明顯提升成績，反而明顯且持續的增加學習的疲憊感，同樣是聽 老師講課、寫作業與參加大大小小的校內外考試，所有份量與花費時間皆變為兩倍 或兩倍以上。

二、研究對象

盛名國中依入學時的數學與國文兩科目測驗成績進行常態編班， 108 學年度 七年級普通班共20 個班，每班 31~32 人。因為校內設有「分散式資優資源班」，自 七年級下學期起，數理資優學生將於數學課時間，從各個班級中抽離出，接受學校 學術性向資優資源班的教學輔導服務。而該班級中未有數理資優學生，故七年級下 學期班級學生數並未有所更動。

本研究的研究對象的班級，從國中入學開始一直都是各個任課老師頭痛、抱怨 不止的班級，「學習氣氛低落」、「上課秩序混亂」與「成績差」等用語常與他們畫 上等號。從 108 學年度七年級上學期第一次段考結果來看，全校數學平均是 67.8 分，該班班級平均為65.1 分，標準差為 21。可見班級平均成績不但低於校平均，

更令研究者擔心的是其班級標準差超過 20，顯現班級內學生間的學習成效落差相 當大。經私下探詢學生的想法，許多學生表示在數學學習上有障礙，小學階段就最 害怕數學，更害怕數學考試。部份學生更表示，從國小五年級起，回家作業大多是 抄解答或抄同學的作業，反正多做多錯，不如不做。

從平日課堂教學發現，學生對於數學的學習都習慣於傳統的聽講教學，由教師 講解新概念後進行例題解題方法的講授，然後學生才抄寫計算過程。在『聽』與『抄』

的過程中，學生容易恍神、分心，就算教師進行提問，多數學生選擇避而不答，或 等待少數數學程度好的學生主動回答，在班級教學中經常產生社會閒散效應。在數

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學彈性課程的異質性分組的小組活動中，常見數學程度好的學生經常主動負責解 題與發表，而小組成員則多數採取配合的態度，羞於提出自己的看法與解法。本研 究將利用課間時間，採用一對一的師生互動模式，由學生進行形成性評量的解題放 聲思考，讓學生以口語表達自己的解題思考與策略運用，如此可避免社會閒散效應 的產生，並且促使學生將個人內在思考表面化，提供教師瞭解學生課堂學習的情形。

由於班級內學生學習成就落差大，經過試探期調整，考量形成性評量即時回饋 需求，將研究對象劃分為高(H)、中(M)、低(L)三個群組，以學生七上三次數學定 期考之平均成績為劃分標準，平均成績前10 位的高分學生為高(H)成就群組，平 均成績為班級後 11 位的學生為低(L)成就群組，其餘 11 位學生則為中(H)成就群 組。如下表3-2-1 所示。

本探究行動之主要進行解題回溯放聲思考及提問的研究對象，將分別從高、中、

低三種成就群組中隨機找兩位學生進行之。同時考量教學情意層面需求，不同單元 概念將由不同學生進行之，採不重複的原則。

貳、研究參與者 一、研究者背景

個人於盛名國中擔任數學科正式教師已滿 25 年，擔任導師工作有 18 年。目 前任課七、八年級數學科。為精進教學，提升教學專業能力，2016 年參加特殊教

表3-2-1

學生分組與編碼說明 組別

(編碼)

學生編碼

人數 (人) 高 (H) S05、S07、S08、S12、S15、S21、S23、S27、S29、S35 10 中 (M) S01、S03、S06、S10、S14、S22、S30、S31、S32、S33、S34 11 低 ( L) S02、S04、S09、S11、S13、S24、S25、S26、S28、S36、S37 11

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育資賦優異類師資職前教育學分班，於2018 年取得中等學校教育階段資賦優異組 教師資格。隔年，進入臺灣師範大學碩士課程與教學領導在職專班繼續進修增能，

期許自己在未來教學實務工作中能為學生的學習提供更優質的服務。

二、研究諍友

文老師，數學科正式教師，教學資歷15 年，目前任課七、八年級數學科。107 學年度擔任盛名國中數學領域召集人；108 學年度，十二年國教新課綱啟動，文老 師轉而擔任盛名國中課程核心小組委員，同時負責跨領域彈性課程之規劃與發展。

希望透過文老師的數學專業，協助研究者跳脫日常教學工作的舒適圈，深化個人的 自我檢視，看見再成長的契機。

靜老師，健康教育科正式教師，教學資歷15 年，目前任課七、九年級健康教 育科。本專業實務研究希望透不同教學領域的靜老師，導引研究者從不同角度、跨 領域的觀點，看見新啟示，獲得新學習。

翔老師、嘉老師兩位代課老師是研究者和文老師在教學共備、觀課與議課的經 常合作對象，因此特別懇請兩位老師參與本研究的課室教學、討論的共備、觀課與 議課，希望爲研究提供更多寶貴意見與參考資料。翔老師，數學科代課老師，教學 資歷8 年，任課七、八年級；嘉老師，數學科代課老師，第一年教學，任課七年級。