研究場域

本節共分三部分，第一部分首先述說福氣幼兒園之空間環境；第二部分說明課程與 教學的實施，第三部分為福氣幼兒園之教職員，描述說明如下：

一、 空間環境

福氣幼兒園（化名）為研究者雙親所開設，位於苗栗縣苑裡，是以托兒所合法立案 的學校，目前幼兒人數約有 170 人左右，大班、中班各二班，一班小班及一班安親班，

共計六個班級，屬於私人經營的小型規模幼兒園。今年已經邁入第二十四年的福氣幼兒 園，期間曾歷經暫時遷校，新建教學大樓，目前園址位於苑裡鎮立體育場旁，鄰近區域 有公園、國小、國中，屬文教區域。此外，無論是空間規劃或是人力規劃都融入了負責 人與張園長在教育理念的堅持與經營管理的觀點。本研究以私立福氣幼兒園做為研究場 域，包括了辦公室、接待室、教室，以及園內各個空間均是研究者觀察紀錄的場所。研 究者描繪出福氣幼兒園的簡易平面圖如下：

(一) 一樓環境

一進入校園可立即看見辦公室，福氣幼兒園（化名）的辦公室有多種用途，平時為 園長和行政人員辦公的地方，中央放了二張長桌子供園長、老師們平時開會和討論園務 使用，而在平日家長可進入辦公室內找園長談話，詢問相關育兒教養資訊。辦公室內並 放有一台咖啡機，老師有時在中午休息時間或傍晚課程結束後，會聚到辦公室內，一邊 享用咖啡點心，一邊分享教學或有趣的事。

校園整棟建築前後各一個安全樓梯。第一層樓主要行政辦公室、園長室、圖書室與 一間醫務室以及幼兒的活動教室，最後一間則為廚房。平時帶班老師皆在自己班上與幼 兒一同享用餐點，週六中午用餐時間，所有教職員皆會至廚房用餐，分享一週以來的點

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點滴滴，藉此同事間情感交流。幼兒活動教室的設計為面對面式，中間為其文化走廊並 提供塗鴉牆，讓幼兒可以在這自由創作，一樓建築物的後面是幼兒的遊樂場，讓幼兒可 以在此遊戲與活動，遊樂場後方為娃娃車停放區。

圖 3-4-1 福氣幼兒園一樓環境圖 (二) 二樓環境

二樓格局和一樓相同，中間為幼兒文化走廊，兩旁為幼兒活動教室，與一間益智操 作教室。

圖 3-4-2 福氣幼兒園二樓環境圖

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(三) 三樓環境

三樓一半空間為幼兒的寢室及教具收藏室與安親班教室，其另一半為園長與負責人 住家。

圖 3-4-3 福氣幼兒園三樓環境圖

(四) 四樓環境

四樓為福氣幼兒園的頂樓，為其禮堂並設有視聽設備供幼兒觀賞影片，以及園內各 項活動的舉辦，如畢業典禮、親職講座、說故事表演、早上的晨間律動等等都在此進行。

圖 3-4-4 福氣幼兒園四樓環境圖

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二、 課程與教學

福氣幼兒園的課程實施包含上午主題式活動課程及角落操作和下午認知及才藝課 程二部分。上午的主題式教學是以坊間「小康軒」主題式教材做為參考，並依據幼兒的 能力、需求及興趣，同時配合節慶活動選擇三個適合全園發展的共同主題。雖然是參考 坊間主題式教材，然而為了配合幼兒的興趣、身心發展和所屬社區的風俗民情，主題所 進行的方向和活動內容，是由幼教師輪流每人各負責一週主題活動內容的設計，然而實 際上各班在發展主題活動時仍會視其班級幼兒興趣及能力作彈性調整，其課程導向仍以 老師為主，由老師規劃佈置班級的學習情境，讓幼兒在角落操作與學習，其文化走廊上 兩側塗鴉牆以幼兒作品為呈現，並在進行課程活動同時也結合社區的在地資源實施戶外 教學，藉由實地的拜訪參觀，讓幼兒接觸到最具體教材使之能夠和學習經驗相互連結。

在下午認知及才藝課程的部分則包含：語文、數學遊戲、體能遊戲、美語、珠心算、美 術課、直排輪等。其中，語文課程內容有注音符號、唐詩、兒歌唸謠及創意說故事；數 學遊戲則是使用「全方位」生活數學，透過實際操作數學寶盒，從遊戲中認識顏色、形 狀、數的大小與合成等；體能遊戲課是由外聘老師授課，利用遊戲及律動的教學讓幼兒 的肢體動作更加靈敏，同時又能滿足對身體的探索；美語課程是由外聘「美樂蒂」美語 老師授課，透過美語律動、英美繪本故事帶入單字及簡單句型，引領孩子進入快樂的美 語世界。珠心算是大班的才藝課程，由帶班老師授課。至於美術課及直排輪，上課時間 的安排是在下午四點過後並可自由選擇參加。

三、 教職員

本研究採立意取樣（引自謝水南、楊孟麗，2003）的方式找尋願意配合參與此次研 究的私立幼兒園及其他相關研究參與者。黃瑞琴（2005）對選取個案有以下具體的建議 與考量：（1）研究者的興趣：即對研究的場域或對象有足夠的興趣，願意投入心力去了 解個案；（2）場所的可接近性：即是否容易獲得允許進入該場所，及該場域的人員是否

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對外來者沒有敵意；（3）研究的可行性：亦即研究的範圍和複雜性要適度合理，在可利 用的時間和資源限度內完成，且研究場域最好不要離住家太遠。初學的研究者可選擇單 一的研究場域，在有限的時間進行參與和觀察，以獲得想要的資料；（4）參與觀察者的 角色：即研究者的出現不致引起現場人員太直接的注意，研究者能自由地參與現場活動；

（5）研究的意義：即考慮該場所是否為教育或社會的重要課題，是否其他研究者尚未 探究該議題。研究者基於本身的興趣，以及考量到研究場域的可接近性、研究的可行性、

參與觀察的角色，決定以自家開設的福氣幼兒園，基於雙親對研究者的支持以及研究者 本身對福氣幼兒園組織結構相當熟悉，也希冀藉由此次研究改善自家園所藉此提升園務 行政運作效率與教學品質，又加上福氣幼兒園的教職成員和家長對本研究之配合度也相 當高。因此，研究者跟福氣幼兒園的全體教職成員進行了研究說明，並取得研究同意書。

研究者將教職員基本資料分述如表 3-4-1：

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上述表為研究者的訪談對象，目前福氣幼兒園園內的專職人員包括負責人和張園長 負責綜理全園之工作，一位教學主任負責園內安親班老師及課程的推動、一位行政老師 負責財務、會計、接待家長等工作，十位帶班老師，外聘美語老師、體能老師各一位、

廚媽與清潔人員各一位，以及三位司機，福氣幼兒園教職成員共計二十一人。福氣幼兒 園組織概況圖，如圖 3-4-5 所示。

在園務工作方面，為了能夠達到分層負責、分工合作的情形，張園長依照園務工作 的性質，設置教保、教學、活動、以及總務等四組，並安排有一位老師負責推動各組的 工作。

圖 3-4-5 福氣幼兒園組織概況圖 負責人

園長

教學主任

幼教師 (10 人)

外聘教師 (2 人)

行政人員 (1 人)

廚媽及清 潔人員

(1 人)

司機 (3 人)

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