研究場域與參與者

考量人力、時間、主客觀條件等因素後，並徵詢課程設計團隊同意。以該校 原住民學生為課程實施之對象，探討教學者的族語教學實況及學習者的學習成效 與反應，以下就學校背景、教師、班級學生等條件進行說明：

一、研究參與學校背景

該校於民國 64 年，奉命於前鎮區『文八』學校預定地籌劃設校。而民國 90 年，該校奉教育局指示成立「高雄市原住民民族教育資源中心」，並規劃閒置之 校長宿舍為其辦公室及展覽室，隔年開始邀請原住民藝術家到校展覽創作品，提 升校園人文藝術，並邀請達悟族造船師駐校造船，民國 92 年配合行政院原民會 補助，整建教學園區，設置文物陳列室、教育推廣室及室外表演舞台、看臺、休 憩亭等，並陸續購置收藏原住民藝術家創作藝術品。為了使學生的課程更加完 整，該校進行編印原住民阿美語課本一至四冊。為了配合教材數位化及網路化的 概念，於民國 94 年設立了兒童專屬原住民資源網站。

鄰近社區人口結構呈現多元族群的生態，除了外省、閩南及原住民外，新移 民之子女人數亦多，家長以藍領勞工階層居多。近年來，遷入的人口多屬低社經 地位階層之緣故，因此，雖名為都會區小學，但其中包括了單親家庭、隔代教養 家庭、外籍配偶以及後來遷入的都市原住民，弱勢族群學童甚多，原住民學童與

新移民子女比率高，弱勢族群學習問題值得關注，原住民學童隨父母離開原鄉部 落，來到都市謀求生活，因家庭經濟欠佳，多半無法滿足都會區生活之需求，家 長更無暇照顧其子弟的學習與適應力。這些都會原住民學生由於文化差異與不 利、低社經地位階層、家庭環境、學校環境、語言轉錄困難等因素的影響，導致 有學習適應困難的現象。該校近年亦爭取教育部經費，辦理弱勢族群課後照顧，

進行補救教學，改善原住民學童等弱勢族群學習現況，提升學業成就。因為學區 內原住民住戶皆為後來遷入，因此原住民學童族群也不盡相同，由於可能受到原 住民族人口數量以及人口分部結構型態的關係所影響，因此該校都市原住民學童 其中以阿美族的人數最多。族語教師方面，由原住民資源中心遴選通過族語認證 之阿美族語教師，除參與實際教學工作之外，部分教師亦是族語課程設計者。

二、研究者基本資料

（一）研究者學經歷

研究者於民國 76 年畢業於屏東師專，並於民國 86 年於屏東師範學院完成學 士學位，民國 98 年考取台東大學教育行政研究所碩士班，並參與相關的學術研 討會，期能對自身研究的議題有所助益。

（二）研究者擔任教職年資，迄今已二十年。其中經歷級任教師、科任教師。對 於學校課程的推展均有相當的經驗。

（三）研究者的角色

在本研究中，研究者身兼「課程推動者」與「研究者」，亦即行動研究法中，

研究者是研究現場的實際工作者，及觀察者亦是問題解決者，提供了一種兼容主 客觀的多重角色身分。

三、研究參與者基本資料

（一）教師部分

本研究就此原住民族語課程實施對象，其中包括實際接受訪談的族語教學老 師5位。

甲師：1.任教 10 年，國中畢業，各學校阿美族語支援教師，教育局鄉土語言領 航教師，91 年度原住民語言教學支援教學人員研習結業，90 年度原住民 族語言能力認證通過。高雄市 90 年原住民族語教學支援工作人員聯合甄 選錄取。

2.經歷：歷任高雄市明正國小、仁愛國小、桂林國小、復興國小、莒光國 小阿美族語支援教師。

3.原籍：臺東阿美族。

乙師：1.任教 6 年，專科畢業，91 年度原住民語言教學支援教學人員研習結業，

90 年度原住民族語言能力認證通過。

2.經歷：高雄市原住民語言教育研究學會理事，並擔任高雄市明正國小、

小港國小、港和國小、瑞祥國小、青山國小、鳳陽國小阿美族語支援教師。

3.原籍：臺東阿美族

丙師：1.任教 3 年，國中畢業，各學校阿美族語支援教師，教育局鄉土語言領航 教師，91 年度原住民語言教學支援教學人員研習結業，90 年度原住民族 語言能力認證通過。

2.經歷：高雄市明正國小、漢民國小、鎮昌國小阿美族語支援教師。

3.原籍：臺東阿美族。

丁師：1.任教 3 年，國中畢業，各學校阿美族語支援教師，91 年度原住民族語言 能力認證通過。

2.經歷：明正國小、民權國小、愛群國小、紅毛港國小阿美族語支援教師。

3.原籍：臺東阿美族。

戊師：1.任教 3 年，各學校阿美族語支援教師，教育局鄉土語言領航教師，91 年 度原住民語言教學支援教學人員研習結業，91 年度原住民族語言能力認 證通過。公 車 司 機 退 休，退 休 後 開 始 投 入 國 小 鄉 土 語 言 教 學 行 列 ， 一 直 想 為 族 人 做 一 件 有 意 義 的 事 。

2.經 歷 ： 任 職 高 雄 市 原住民語言教育研究學會。

3.原籍：臺東 阿 美 族 人

（二）班級學生

本研究就此原住民族語課程實施對象，其中包括實際接受訪談的原住民學生 3位。

甲同學：原住民，阿美族學生，家庭狀況：父親平時在台中工作，但生活依舊 相當拮据；學校學習情形：在學業表現上時好時壞，常有不交作業的 習慣。該生個性開朗活潑，與其他班級同學相處情形融洽，課業表現 中下。很喜愛跳原住民的舞蹈。

乙同學：原住民，阿美族學生，熱愛運動，平時乖巧有禮貌，深得同儕的歡迎，

國語成績良好，但其他科目則在平均以下，尤其是數學，與班上其他學 生有明顯的落差。家庭狀況：父親因工作的關係，經常在外地奔波，平 時在生活及課業上都是由母親來照料，但從檢查聯絡簿以及常到校關心 孩子的學習情形，可以知道家長很注重孩子的課業學習。

丙同學：原住民，阿美族學生，家庭狀況：單親，母親為原住民，族別：阿美族，

在班上表現：該生個性開朗活潑，平時也與其他班級同學相處情形融 洽，但課業習作缺交情形嚴重，並對自己的能力沒有自信，總覺得自己