都市國小阿美族族語教學之現況與學生學習適應

原住民族在臺灣長久以來其發展有一些消長，目前仍實踐其生活文化模式的 有十四個族群。根據行政院主計處 2010 年最新的統計資料顯示在台灣的原住民 人數為 504,531 人，占全國總人數的 2.18％。(教育研究委員會，2010)

近年來政府雖然很重視原住民語言文化日漸萎縮的問題，推動多元文化教育 與母語教學，成效卻相當有限，如何推動母語教學，保存原住民文化，乃是值得 深入探討的問題，因此有必要從原住民學童接受族語教學的現況做分析了解，方 能有效的進行適合都市原住民學童的族語教學課程設計。

一、都市國小阿美族族語教學之現況

（一）都市國小阿美族語教學政策

近年來，政府開始重視這樣一個問題嚴重性，便推動多元文化的教育，而從 民國 85 年也規定在學校正式課程當中編入鄉土教育， 希望藉著這樣的課程除了 使學生們認識自己的文化，也尊重跟自己不一樣族別的文化，課程中也納入一些

族語的教授。自民國九十學年度開始，九年一貫的課程除了安排有鄉土文化的課 程，也開設族語教學的課程。「發展原住民族教育五年中程個案計畫」，執行期間 為 2006 年 1 月至 2010 年 12 月，為期 5 年，落實原住民族語教學的計畫，如規 劃於原住民地區結合部落資源、設置「學前兒童族語教室」及訂定獎補助辦法、

鼓勵學校推動族語教學、營造族語校園及辦理族語活動、建立族語教學人員之培 訓與研習制度、補助設置各族語教學網站、提供族語數位教學資源並考核成效、

規劃辦理將族語融入各種課程教學之課程實驗及研習，以創新族語教學的活力。

原民會於 2008-2013 年推動「原住民族語言振興六年計畫」分期（年）採行 措施與分工，如健全原住民族語言法規、成立推動原住民族語言組織、編撰各族 語言字詞典與教材、推動原住民族語言研究與發展、培育原住民族語言振興人 員、推動原住民族語言家庭化、部落化及社區化、利用傳播媒體及數位科技實施 原住民族語言之教學、辦理原住民族語言能力認證、原住民族傳統及現代歌謠創 作收集及編撰，重要政策、法令翻譯及族語翻譯人才之培育。

隨著政府的腳步，高雄市政府教育局於 1992 年將鄉土教學活動列入正式課 程時，便成立國中小鄉土資源中心，出版鄉土教材；並配合九年一貫課程，通令 高雄市各國小每週必須實施一節本土語教學活動。依據教育局(2008)上學期之統 計資料顯示，開設原住民族語課程的有 46 所國小，共開 124 班，744 人選修，開 班結束共 4207 節，其中阿美族族語 2051 節，將近 50%。基於阿美族學童所占人 數近 50％，更凸顯研究者對阿美族族語課程設計與發展，進行探討之研究價值。

（二）都市國小原住民族語教學教材暨阿美族語教材選用

依據九年一貫教學實施要點，原住民族語教學之方式應以輕鬆自然，並依 據其文化屬性、地域差異、居住地區等條件規劃。教材呈現的方式更應以平面教 材及影音教材兼具，隨著資訊融入教學的普及現象，更可以網路互動模式提供原 住民學童從多元的教材，提升其學習動機。

在原住民族語教材編寫方面，教育部制定國民中小學原住民語言教材大 綱，並於 1995 年起四年時間編輯十三種鄉土語言教材，2001 年完成原住民族語 言能力認證，2002 年因應九年一貫課程規定，與原民會共同委託政治大學原住 民族語言教育文化推展中心(原教中心)，於三年時間完成九階(冊)原住民語言教 材之編輯。

高雄市族語教學教材學習內含，除了之前統一選用政大版的九階教材之外，

更於教學課程之中加入日常生活用語、歌謠及童謠。依據 98 年高雄市中等以下 各級學校原住民學生概況統計分析顯示，高雄市原住民學生之中以阿美族學童人 數最多，因此委託「高雄市原住民資源中心」與明正國小團隊共同設計並發展出 一套依據高雄市地方特色、文化屬性為課程設計依據之高雄市各國小通用之阿美 族族語教材。

（三）都市國小阿美族語族語教學師資

1. 原住民族語教學師資來源

原住民師資來源有二種，一是現職教師經 36 小時的培訓課程即可擔任族語 教師，二是原住民教學支援人員，但族語教學支援人員並不具教師身分。他們都 是經過行政院原住民委員會辦理的原住民族語能力認證考試通過，且經 36 小時 原住民族語師資培訓課程。因此，即使他們並沒有合格教師身分，卻都是在正式 的課堂教室裡教學。

為因應九年一貫鄉土語教學之實施，教育部於 2001 年研訂原住民族語師資 培訓課程 72 小時。在培訓之中發現，具備原住民身分之現職教師的族語能力近 乎喪失，所以現行「九年一貫原住民語言課程」幾乎由族語教學支援教師擔任，

現職教師大多未能負擔教學課程（邱文隆，2008）

根據 2008 年高雄市政府教育局統計，目前擔任 46 所國小原住民族語教學之 族語教師均無正式在職教師擔任，全是由原住民族教師進行原住民族語教學工

作，甚至連高雄市原住民資源中心之所在國小，亦無原住民正式教師擔任阿美族 語教學教師。

2. 原住民族語教學師資培訓

為加強族語教師的族語能力及教學能力，師資培訓課程是一項重要的工作。

教育部於 2001 年曾辦了一次 72 小時的「原住民語言種子教師培訓」，因為是非 強制性，所以有許多原住民籍的國小在職教師均無參加培訓課程，培訓過程中即 使族語能力不佳的教師，也未被強制加強學習族語（黃美金，2003）。

基於之前原住民族語教師培訓成效不彰的經驗，行政院原住民委員會為推展 原住民族語言復振，自民國 97 年至 102 年制訂「原住民族語言振興六年計畫」， 主要在培育原住民族語言振興人員，加強原住民族語言研究、教學，每年亦辦理 相關的研習活動，目前已有 5,112 位族語教師完成培訓。

充足且稱職的族語老師是族語教學推展順利的重要因素（黃美金 2006），更 是影響學生族與學習的品質，為提升高雄市族語教師的專業知能，提高高雄市族 語教學的效益與品質，高雄市原住民族教育資源中心經常舉辦相關研習課程，讓 各族群擔任族語教學的族語支援教師，有互動學習及相互觀摩交流的機會。其辦 理的課程主題為：（1）原住民語言結構（2）原住民語言文化（3）原住民語言教 學專業課程（4）原住民族語教學媒體運用（資料來源：高雄市原住民族教育資 源中心，2007）。目的在提升教師於課程內容設計、教案規畫與評量運用之能力。

（四）都市國小原住民族語教學困境

在都市原住民學童所就讀的學校裡，呈現一種多族群的狀態，因此不容易為 少數的族群開設其族群的語言教學。而就算把全校的原住民都集合起來上族語 課， 不一定都是同一個族群的，所以造成族語教學實施的困難。影響族語教學 成功的相關因素非常多，而如何考慮這些因素，設計一些族語教學活動並在實際 從事這些教學活動中，發現困難問題並尋求解決的方法，以建立一個理想的族語

教學模式，更是目前當務之急。

黃美金（2005）所提到有些學校說是因為該校原住民學生人數實在太少，沒 有經費專門聘請原住民教師來教，有些則是因為原住民學生分屬各種不同族群，

學校無法覓得稱職之各族語言教師來教，或因經費不足而無法聘請各族語言教 師，是故學生若要學習原住民語言，只好學習原住民人數最多的阿美語，否則就 只好學習閩南語或客家話。另外，部分學校由於原住民學生人數不多，族語教學 乃採取混齡方式開課。上述這種族語學習方式所造成之困擾甚多，例如：

1. 由於原住民學生人數不多而採取混齡方式開課之學校，將無法顧及學生先前 修習族語的時間長短是否一樣，也無法考慮其語言能力是否參差不齊；不同 年級的學生全部都在同一個班級裡，其教學成效可想而知。

2. 因為是混齡開課，故該課程僅能以開放選修方式辦理；也因此，學習原住民 語言之學生大都被要求還要選修閩南語或客家話，學習成績也是以修習閩南 語或客家話之成績為依據。如是，學生選習原住民語言之動機低落，顯而易 見。

3. 由於部分學生所學之原住民語言，並非是其父母所說之語言，回家後，家中 恐怕就無人可以用其在學校所學之原住民語言與其溝通，學生學習成效不 彰、家長不滿所發之怨言等，應是可以理解的。

1. 社會大環境的不利因素

在台灣的幾個族群當中，原住民族是屬極少數族群，約佔總人口數的 1.7﹪，

而原住民又分成 14 大族，每一族群的語言都不一樣，因此使用單一個原住民族 語的人數那就更少了，以鄒族來說，其人口數就僅剩 200 人，其他族群雖然多一 些，但是佔台灣總人口的比例仍舊是很少，所以這樣的使用人數對語言的流通與

實用性來講都是非常的不利。因為當原住民離開部落到大社會就業職場時，族語 就幾乎派不上用場。更因社會上主流文化的主導，原住民少數民族的文化語言幾 乎是看不見也聽不到，因此在這樣的一個大環境的影響之下對原住民族語的學習 真的是非常不利。

2. 原住民學生沒有學習族語的動機

強烈的動機是學習的動力，若希望原住民族語教學成功，除了要有很好的策 略外，引發學生學習族語的動機更是關鍵（李壬癸，1994；張新戊，1995；湯廷

強烈的動機是學習的動力，若希望原住民族語教學成功，除了要有很好的策 略外，引發學生學習族語的動機更是關鍵（李壬癸，1994；張新戊，1995；湯廷