結論

一、適合都市國小阿美族族語課程設計與發展之歷程

(一)透過進修與研習能提升教師課程設計與發展的專業知識

本研究認為在教師從事原住民族語課程設計時，可透過進修與研習，

擴展教師對課程應有之概念，且透過課程不斷修正與反思去除不適宜的內 容，盡量消除教師以主流文化角度和觀點設計族語教學課程，並取法學習型 組織的樣貌，以原住民學童為主體，發展出適合的原住民族語課程。因此，

提升教師專業知識有助於原住民族語課程的設計與發展。

(二)在原住民族語教學課程概念的訂定需明確

本研究的課程設計概念是以針對族群學習與人際關係學習這兩個方向來訂 定之，期望藉由課程設計發展，提供原住民學童在學業成就表現與學習適應上更

大的幫助，也藉由族語課程的實施，突顯原住民學童自身的文化價值，進而給予 正確應有的欣賞與肯定；因此，所設計出的課程主要有四部分：1. 生活層面的 族群文化介紹與認識；2.精神層面的信心建立；3.情意層面的多元文化教育；4.

學習族群關係與多元文化結合交流。

二、阿美族族語課程實施方式

(一)課程內容的編寫應貼近學童生活經驗

原住民文化中，原住民對事物看法大都趨向具體而直接的表達，而本研究為 使族語課程更加適合都市原住民學童，因此在課程設計上以生活化，及貼近原住 民學童生活經驗為主軸，所使用的課程內容是以介紹原住民生活用語為優先考 量，再加以延伸到相關之族群文化介紹，並為落實多元文化教育的理念，更讓學 生能了解族群文化中最深層的內涵與主流文化並無不同，只是各自顯現出來的樣 貌不同而已。因此透過原住民族語教學課程，用直接的敘述傳遞出原住民文化的 特色，是最能引起學生學習興趣與共鳴的，且能達到最佳的教學實施成效。

(二)課程的組織應著重統整性

本研究根據文獻中的課程組織原則，再加上研究團隊成員具有原住民文 化教學背景，可以提供在設計課程上不同面向的思考，且更能站在客觀的立場來 檢視相關族群文化的融入。而在課程設計上特別著重統整性的組織架構，並本著 學習型組織的心態，與原住民文化的內涵與本質相呼應，使得本套族語教材得以 循序漸進的加深加廣，更能幫助學童做有系統的學習，以呈現更良好的學習成效。

(三)原住民族語課程編排應完整

本研究透過循環與反思後的課程行動研究修正，將課程正式訂定為六冊，每 冊共有十二單元，課程規劃以利分別在彈性與綜合課程實施，並得以根據課程內 容進行綜合總結活動的實施。

(四)課程設計可採附加模式

本研究之原住民族語教學課程屬初次設計，且是透過實際課程的實施，以瞭 解是否符合研究目的。因此，先以較小的課程改變範圍開始，再於正式課程中附 加單元或者活動，故適用初階段課程設計。

(五)原住民族語教育課程內容設計應考量學童能力

本研究針對所蒐集到的相關資源及學校行政所能支援的部份，再經與原住民 資源中心及族語師資，擬定出共計六冊七十二單元的教學目標，並依據該課程設 計綱要，並參酌學童的能力水準，自行編寫相關課程。所以在課程活動設計中必 須明確設計出單元名稱、學習規劃節數、學期學習目標、以符合九年一貫各項能 力指標，而教師在課程實施時，並根據課程活動設計來進行教學活動，以確實瞭 解本研究課程對學生的影響。

三、原住民學童在原住民族語課程的學習適應情形

(一)原住民學童在本套族語課程的學習適應情形良好

本研究所發展的課程就是以原住民為主體的觀點來進行課程設計，達到透過 原住民族語教學課程，瞭解原住民文化的特性與價值，提升都市原住民學童學習 適應情形的成效，而本研究在第四章研究結果與討論中，亦可發現教師與原住民 學童，皆認同本套課程對都市原住民學童學習適應情形良好。

(二)透過本套族語課程的實施，對提升都市原住民學童的自信心、族

群認同感有良好的幫助

本研究於文獻分析中發現，原住民學童在學習上的不適應，會造成其自信 心、及對族群的認同感低落、從而影響學習興趣以及學習成效，因此，便以提升 都市原住民學童的學習適應為研究目的之一，改善該校原住民學童在學校自信 心、族群認同感、學習興趣以及學習成效上的困境。透過教師訪談結果可以得知，

在學童自信心方面，因為有機會與其他原住民同學分享自己對文化的看法，並透 過了解與分享，都市原住民學童更能提升其自信心；在族群認同感方面，因為甚 少有機會接觸到自身的族群文化，因此不易產生對族群的認同感，而在族語教學 課程實施後，因為瞭解與認識原住民文化優秀獨特的地方，所以可看出原住民學 童對於自己的族群多了一份認同；在學習興趣方面，透過課程中與生活經驗的連 結，提升原住民學童的學習興趣；在學習成效方面，原住民學童對於族群文化已 經由認知層面提升到情感層面，綜上所述，透過本套課程的學習，對於提升都市 原住民學童的自信心、族群認同感、學習興趣、學習成效皆有良好的幫助。