第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
原住民，擁有獨特的生活方式及族群文化，更是台灣發展的歷史軌跡及珍 寶，隨著時代的變遷與環境的改變，可惜未能以積極的態度來保存與發揚其珍貴 的文化內涵。為了彌補其長期於主流的漢語與外來文化衝擊而發展停滯之傷害，
必須保存原住民族語言，發揚其原住民族文化及特色，「族語教學」即為最有效 的一種策略。
本章旨在敘述本研究的研究背景、研究動機、研究目的、待答問題、名詞定 義，以及研究範圍與限制，藉此以對於本研究有初步的了解，全章共分四節加以 敘述：第一節為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞 定義；而第四節則為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
本節分成三個面向來探討，一是就研究者所在的學校實際面臨的問題，二是 對於研究者所服務學校有別於他校的特殊資源
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「原住民資源中心」，三是基於符應社會與教育的需求。因此，對該校發展族語教學之相關探討，並介紹其發展 沿革，進而對原住民族語教學相關問題的釐清與解決策略的擬定。
一、學校實際面臨的問題
研究者所任教的學區家長大部份以打工維生，居民異質性高，包含閩南、客 家、原住民及外省籍等，而學校中的原住民學童於九十八學年度共有二十二位，
其中（阿美族十八位、排灣族四位），佔全校學生五百位中的百分之五，與高雄 市各國小比較，原住民學童比例是較高的。
研究者對於都市原住民學童學習與文化認同，有高度的研究興趣，故希望 透過行動研究來改善該校原住民學生自信心不足，並增進對原住民文化的認識 及了解。另外，原住民各族群之語言流失的嚴重性。河洛語、客家語、原住民 語嚴重的流失，其中以原住民語流失的最嚴重（黃美金，1997）。台灣南島語 已被聯合國列為語言滅絕的「危機地區」， 並常被形容為「躺在加護病房的語 言」。台灣南島語所面臨的滅絕危機，語言維繫文化的自主性，也作為文化繁 衍的首要機制。面臨外在強勢文化的衝擊，所導致的族語流失的第三及第四世 界的原住民，一直以語言文化復振或語言更新的方式，抗拒同化及防止文化滅 絕（陳茂泰 1994）。
目前政府已著手推動原住民族語教學政策，為扭轉語言流失，擴充族語的 使用場合和使用人口。行政院原住民委員會自民國85年成立以來，將原住民族 語言的振興與發展列為重點工作，並制定「原住民族教育法」與「原住民族基 本法」等相關法規，使族語之保存與發展更有保障。另外，教育部於民國90 年實施的九年一貫課程，其中將鄉土語言納入正式的課程，因此，從小學一年 級開始，必須從閩南語、客家語、原住民語三種本土語言中，選擇其中一種來 學習，確立鄉土語言的穩固地位，也保障了本土語言的使用和學習。尤其是對 無法流利使用族語的都市原住民而言，學校的族語教學成為原住民語學習的重 要管道（林修澈，2003）。
浦忠成（1996）在原住民社區文化與原住民教育改革關係研究中的統計結果 發現，除了原住民母語教學與就業問題之外，最迫切需要改革或解決的問題就是
「都市地區原住民學生學習適應問題」。牟中原、汪幼絨（1997）曾指出，受過 學校教育的原住民，亦有不認同自己的族群，甚至以之為恥的現象。原住民族常 常是處於較為弱勢的地位，尤其是居住於都市的原住民，更直接的體會到社會地 位的差距間接產生自卑感。遷居都市的原住民，其子弟因為自小就脫離部落，失 去接受族群文化涵育之機會，有些原住民學童更因為缺少一般學童早期家庭文化
的刺激，加上隔代教養、單親家庭的普遍，因此受家庭照護的程度遠不及一般學 生。原住民子弟生活背景的差異，常造成學校生活適應的困難，進而影響學習動 機與學業成就。
二、學校的特殊條件－「原住民教學資源中心」
適逢九年一貫課程鄉土教育之實施，配合教育部增置發展鄉土教學教師員額 編制，該校成立「原住民教學資源中心」及「高雄市原住民族文化教學輔導團」，
並實施族群融合教育，讓一般學生與原住民孩子一起學習原住民文化，且學校所 處的學區內有豐富的原住民人力資源，例如教會、各原住民同鄉會、原住民服務 中心等，可發展為學校的特色。
但只讓少數原住民學童集中學習原住民文化及母語，學童學習意願較低，成 效不彰，尤其越高年級出席率越低，於是嘗試透過學校本位課程規劃，讓一般學 童與原住民學童一起學習，讓孩子們從中習得族群間相互尊重、互助的道理，並 能以更寬廣的心胸接納多元文化。有些原住民家長主動表示要由自己家庭做起，
在家常說母語；也有家長質疑「我的孩子不是原住民，為什麼要學原住民事物？」
但經過溝通，使家長也能了解這樣的學習方式，讓孩子學到族群間相互尊重與包 容，並繼而打破文化藩籬，有助於開展孩子們的心胸，故家長都欣然接受。
三、符應社會與教育的需求
多年來政府投入相當的經費與心思，欲改善多數原住民低成就、低社經地 位、文化資本流失、文化價值發展不利等現象，目前已呈現部分成果。
原住民族教育的變遷趨勢逐漸邁向民主開明，而融合取向的教育目標在當 今多元文化教育理念下，學校積極爭取各項社會資源，將荒廢已久的宿舍規劃為
「原住民族教學資源中心」，透過學校本位課程、多元文化教育及族群融合的理 念讓孩子從中習得族群相互尊重、互助的道理，更重要的是原住民學生能以本身 文化為榮，並且將學習成果展示出來，跟同學們一同來觀摩、學習。
綜合上述觀點與現象，為解決原住民學童受限於語言因素，造成文化認同及 學習適應的問題，由國民小學著手是最為迫切需要與適當的。本研究乃期望透過 課程設計與行動研究的方式，自行設計阿美族族語教材，並經由族語教學課程的 實施，提升該校阿美族學生對族語學習成效，並提高原住民學童的自信心、學習 動機與意願，以改善學習適應問題。