第四章 結果與討論
第三節 都市國小阿美族族語課程的學習適應情形
第三節主要是針對原住民阿美族族語教學課程，對原住民學童學習適應成效 是否良好加以說明，其中包括原住民學童的學習適應、學習成效、學習興趣等訪 談後所得的結果。
一、原住民學童對課程學習適應情形良好
由五位教師受訪者的訪談過程中得知，透過族語課程的實施，原住民學童在 因為語言關係而不願多做發表的情形已顯著改善，與老師同學在課間有良性的互 動，學習適應情形表現良好，教師訪談內容如下：
上完這套課程後，學生們學會以開朗的態度來面對自己的文化及語言…，
比一般學童多了一種語言學習上的優勢，原住民學童在學校學習適應力更為提 升（甲A401）。
原住民學生們的學習適應情形變好了，原本不太會主動發問問題，平時和 同學相處也比較羞怯，在教學過後，可以發現他們和大家的相處情形更加大方，
在學習上也變為主動積極（乙 A401）。
課程實施後，…，對於自己族群相關的文化、語言與歷史更加了解，適應 情形良好，學習自信心也自然的表現出來（丙 A401）。
課程實施前感覺學童在學習上對發音這部分最為困擾，急於糾正反而讓他 們在課堂上有些難堪。在課程實施之後，學生對發音的問題，已有顯著改善（丁 A401）。
而三位原住民學童在受訪時亦表示，願意透過這套課程來學習族語與有關的 族群文化與知識，訪談內容如下：
我覺得這個課很棒，…因為上課的時候可以從做吃的東西來學習族語，雖 然我以前有吃過，可是都是媽媽做的，所以老師教我們時我就很想學起來，下 次可以跟媽媽一起做（甲B401）。
我喜歡上族語課啊！學會了阿美族族語，以後回部落就可以和阿公阿嬤用 族語說話了。……而且有一些阿美族特有的文化我還是不了解，經過老師細心 的講解之後，我更認識了（乙B401）。
現在聽長輩用阿美族族語交談我比較聽得懂了耶（丙B401）。
在都市原住民學童的學習適應方面，學童因隨家人移居都市親友間相互照應 不易，也減少了與長輩用族語對話。對於自己的文化亦是了解有限。而本研究之 前提到學習適應是指個人在學習歷程中，與學習環境的交互作用所產生的調適狀 態，是一種動態過程，此過程有助於增進學生的學習能力、滿足感和自我實現，
符合林進財（1992），李坤崇、邱美華（1991）所談到的透過課程調適原住民學 童學習適應情形的原則與精神。在課程實施後，可以看到原住民學童有興趣去學 習，從而增進學童的學習能力、滿足感和自我實現的可能。
二、原住民族語課程可提高原住民學童的學習興趣
從文獻中得知原住民學童的學習興趣低落是許多面向所造成的，包括語言文 化、家庭背景、同儕相處等，所以設計這套課程藉由介紹與自己相同族群的文化，
讓原住民學童更能認同，學習興趣也因此提高，對於原住民學生學習興趣情形訪 談內容如下：
原住民學生學習情形之所以低落，除了家庭無法給予太多的幫助外，同學 間的相處，以及對自我族群的認同都有很大的影響，雖然這個族語課程並不是 針對學習困境來做的，但因課程內容對原住民的部份迷失概念給予澄清，並建 立學童自信心，當然間接的也提升了學習興趣（甲 A701）。
在教學實施過程中，原住民學童對這套課程是有興趣的，一直目不轉睛的 看著影片、圖片及實物，這些都可以引發他們的學習興趣（乙 A701）。
課程實施後，原住民學童的學習興趣有逐漸提升的現象，但必須是長久且 持續才算成功，但是確實有逐漸的進步中（丙 A701）。
對於課程的反應大致不錯，在上完課之後，發現學生樂於討論上課內容，
也會跟家人分享。在其他課程學習興趣方面，雖然不是直接的影響，但因此課 程讓原住民學生樂於上台發表，在其他課程上對於發表方面則表現出主動之現 象（丁 A701）。
雖然以前不會覺得我是原住民有什麼差別，可是我其實也不太知道原住民 到底有什麼不同，所以很高興可以跟其他原住民學生一起上課學習，讓我更了 解自己的族群（甲 B402）。
因為我想知道阿美族的事，所以我就會很認真的聽，上次老師有介紹一本 在講阿美族的書，我就去圖書館借，我就把它記起來（乙 B402）。
上課時有些很好玩，可是有些很無聊，如果都是文字的我就覺得很無聊，
而且寫學習單很麻煩（丙 B402）。
由以上訪談可得知，以原住民為主體來編寫設計族語課程，有助於提高學童 學業成就與表現，進一步了解族群傳統文化對於原住民的重要性。
三、原住民族語課程可提升整體原住民學童學習成效
從訪談中得知族語教學的課程實施，對原住民學童的學習成效是良好的，但 是在進入一般領域課程時，可能又無法提高其學習成效，因此，如何增加在一般 學科當中的學習成效並與此套課程做連結，是可以再探究的。
成績是沒有表現的進步很多，但學習上比較積極，作業幾乎沒有缺交的情 況了（甲A801）。
在各領域的學習成效還是有限，……，這套課程還是以學習適應的提升為 主（乙 A801）。
課程對於學童的族語能力大大的提升，因為內容與日常生活相結合……（丙 A801）。
在學習成效上，感覺在與生活相關上有較多表現（丁 A801）。
上課的時候我很認真的聽，每次寫學習單時，也都很認真的去寫，老師都 說我寫得很用心（甲 B501）。
像我這次要參加族語唱跳比賽，以前不太知道唱歌或是跳舞代表的意思，
這次我就比較懂了（乙 B501）。
上課後我學會很多阿美族族語，下課後還和同是阿美族的同學用族語交 談，其他同學都很羨慕我們（丙 B501）。
由上可知，原住民學童在這一套課程中，學習成效良好，提升其自信心與民 族認同，也讓其他同學看到他們的另外一面，更有學生願意自己去找相關的書籍 來閱讀，可見其對於原住民文化已經由認知提升到情感層面，這都可見原住民阿 美族學童在這一套課程的整體學習成效良好，透過族語教學的媒介，包括學生在 對於原住民文化的了解、認識等。
儘管提高都市原住民學童對於認識族語及文化的興趣，仍然不能忽略大部分 原住民學童學科能力低下的事實，若是一旦脫離此套課程又恢復成無自信、學習 適應與態度不佳的情況，就更為可惜。不過，其實仍有一些原住民學童的成績保 持一定的水準，而這套課程若要特別針對原住民的語文或是數學能力進行增強，
應是屬於課程調適中的個別化或適性化課程以及迷你課程，因此，如何將兩項課 程互相搭配，以改善都市原住民學童在學習成效方面的問題，是可以加入探討 的。另外，學校也編纂了阿美族語生活百句及阿美族語學習護照，以便學生隨身 攜帶，隨時可以加以練習和複習。
綜上所述，該校阿美族語課程設計概分為文化教學及語言學習，文化為語 言學習基礎，語言得以傳承世代文化，兩者息息相關，如何傳承即是師者與學者 需共同運用智慧來創造。傳統學習語言方式普遍以教師為本位，尤其以講述教學 法為主，此法亦被認為是最適合學習語言之方式，學生常處於被動，教學過程易 流於單板單調，落於窠臼，造成學生學習動機低落。研究者認為，為因應多元化 的社會，練習教學法更適合阿美族語教學，透過反覆不斷的練習，使技能、經驗 或特定內容的學習達到正確、純熟的反應或結果。此法首重選擇適當練習教材，
練習要先求正確，再求迅速；練習方法要多變化；顧及個別差異並能應用；練習 時間短、次數多會比練習時間長但次數少來得效果顯著。學校全體師生、行政人 員應共同參與，因時制宜，規劃出一套兼具生活化與實用性之阿美族語教學法。