研究場域與對象

⼀一、︑､研究場域

研究者的研究場域位於台東縣偏鄉學校，或名為魔法拉姆學習園正是研究者 任教的班級。本學區為金峰鄉正興村，是排灣族與魯凱族為大宗的原住民部落，

有濃厚的原住民文化風格，除了街道上豐富多元的原民特色裝置藝術，校園內更 是充滿排灣及魯凱特色的校園設計，此外，在課程安排上也以民族教育課程為本 校的特色課程，在原住民舞蹈表演藝術方面也在歷年比賽中場場勝出，不僅如此 在原住民語文與合唱競賽方面，也多次出任本縣代表隊在全國賽事中也獲得過全 國冠軍，學校極富特色使得本鄉學齡學生跨村就讀，本校編制為6 班學校，目前 教職員人數為14 人，學生 54 人，研究者任教之班級學生數 9 人。本校的資訊教 育在近幾年前後任校長推動之下，目前學校擁有的資訊設備算是完善，目前班班 有電腦，網路連結完成，本校又於104 學年上學期，加入教育部翻轉行動學習計 畫，在104 年 12 月獲得一個班級的行動載具（iPad），本班就是行動學習計畫的 實驗班級，擁有了更便捷的科技學習設備，使學習能邁向更e 化的方式。

（⼀一）⾏行動學習科技環境現況  

學校於 104 年度第一學期，經由教育部偏鄉教育創新發展方案「看見 改變，散播希望—翻轉教育行動學習」獲得一個班級的行動載具之設備，

又自籌經費支應下，設置行動載具的充電櫃及平板攝影用之腳架、背板和 鏡射投影之裝置(Apple TV)，還有平板使用之觸控筆，本校也於 104 年在 教育部偏鄉資訊設備經費的補助下，以達全區無線網路佈線完整，且班班

有電腦，並在各班黑板前設置下拉式布幕以便投影機使用，以及一部單槍 投影機，所以在研究生的班級教室裡，行動學習科技環境算是便於執行行 動學習教學方式。

（⼆二）學校閱讀現場  

學校目前有一個教室空間為圖書室，圖書逐年視經費限量增購，藏書 並不算多，又因圖書教室空間有限，每幾年圖書室負責人會將整理後淘汰 的舊書設置於各班圖書角，由各班管理，但是舊書大多年代久遠或是有些 殘破，對於低年級或中年級閱讀的學來說不是很理想。雖然全校各班皆有 安排閱讀指導課，在圖書室空間有限情況下，安排一至六年級一週到圖書 室閱讀一節，除此各班皆有圖書角並設有圖書櫃，但藏書缺乏多元性對於 教學上的使用助益有限。

（三）教學現場  

教學現場即研究者的班級教室，教學的實施大部份會在教室中，行動 學習充電櫃及行動載具(iPad)設置在研究之班級中，配合研究者之教學設 計營造學生閱讀的環境以及引導孩子喜歡閱讀，班級圖書櫃除了向學校提 出增購套書，另外本研究者也自行購置適合中年級學生閱讀之套書。進行 行動學習之設備除教育部購置的行動載具及學校原有的資訊設備外，研究 者也會配合教學情況使用自己的notebook 及行動載具進行教學及現場錄影 的工作。

⼆二、︑､研究對象

本研究對象是研究者和教導之三年級的學生為主題，在此行動研究中我是研 究者也是觀察者，更是參與者。班上學生女生4 人、男生 5 人共 9 人，班上學生 皆為原住民學生，其中一名還是外配之子，本班學生各個活潑天真，班級風氣因 研究者前兩年在經營本班級時，班級經營風格為希望學生能有自主性及獨特性，

所以學生各具特色，且在課堂中喜好發問，與同年段的班級學生相比課堂參與度 較顯積極，思考富有個人創意。

三、︑､研究者

研究者大學畢業後就於魔法拉姆學習園任教，目前任教 9 年。在校服務年間 曾兼任出納、輔導及資訊等職，在兼任資訊業務時致力於推動學校的資訊教育，

以下為研究者資訊教育推廣之情況：

（⼀一）研究者在學校應⽤用數位教育推廣情形  

1.鼓勵教師參加創新教學成果或教案相關競賽。

2. 曾榮獲台東縣 103 學年 E 化教師 A+級認證一名。

（⼆二）研究者在校內數位教育、︑､多媒體教材推廣情形。︒｡  

1. 校內定期舉辦各項數位教育、多媒體教材研習。

2. 參與「網路資訊素養與認知教育推廣種子培訓研習」並獲得結業 證書之師資一名。

（三）研究者校外資訊應⽤用推廣情形。︒｡  

1.研究者任教之三年級班級參加教育部104 學年行動學習「看見改 變，散播希望：翻轉教育行動學習計畫」實驗班級為期一學期。

2.研究者受聘為教育部 104 學年行動學習「看見改變，散播希望：

翻轉教育行動學習計畫」工作坊執行講師。

在這樣資訊背景之下，研究者希望透過本行動研究能利用科技的優勢，運用 行動學習結合閱讀理解有效的提升本班的閱讀力，且期盼在研究的過程中精進自 己的教學方法。