第三章 研究方法
第二節 研究流程與架構
⼀一、︑､研究流程
在行動研究中，我們常以下四個步驟：
（一）以問題診斷來研擬教學計劃(如：解構教材)
（二）以實施教學來執行行動
（三）以課室紀錄來進行上課觀察(如：活動心得、課室拍攝、…等)
（四）以多元評量來作為反思、修正的依據(如：檔案評量、心得、上課觀 察、…等)
透過研究者自身及協同教師的檢視及回饋，用以再診斷新發現的問題。
在每個教學階段結束時，便施以問卷調查及整理定期評量成績作為量化的資 料蒐集及分析。將學生所分享的心得、建議及晤談，加上實際教學觀察的現象，
加以整理歸納作為質性研究。當然，過程中，研究者需要不斷地閱讀相關的學術 文獻、書籍資料用以教學設計，改善問題的依據和方向。
本研究的研究流程共分為「研究準備」、「研究發展」、「研究實施」與
「研究整合」四個階段，行動研究流程圖如圖3-3 所示：
圖
3-3 行動研究流程圖
本研究根據上述行動研究流程圖，所規劃的研究流程為：在教育現場發現問 題，接著擬定研究方向，同時確立研究主題，爾後蒐集相關文獻，再歸納、分析 並設計教學活動，接續實際執行於班級現場。在實施的過程中，還要不斷蒐集教 學過程相關資料，並且反覆的回饋、反思、修正和再行動，直至問題改善。最後 研究者彙整行動研究結果及撰寫研究報告。其研究流程分述如下：
（⼀一）研究準備階段（2015 年 2 ⽉月⾄至 2015 年 6 ⽉月）——察覺教學問題
研究者發現低年級學生或甚至中高年級學生相較於市區小學的學生閱 讀理解力較弱，常常在課堂中講述文本時學生無法理解，並且對於閱讀，
興趣不高，其影響不僅是語文課時語詞解釋或其他語文活動的困難，在數 學課時對題目理解也有困難，更或是考試時自行閱讀的能力，觀察其原因 可能為生活環境語文刺激較弱，缺乏大量閱讀及探究的學習動機。
在擔任研究對象班級導師第二年嘗試以翻轉教學結合行動學習策略的 方式進行課程設計，對研究者所擔任班級導師的班級進行低年級閱讀理解 課程的翻轉教學，主要是採用翻轉教育下的E 閱讀教學模式（結合數位平 台和繪本閱讀QRcode 以及行動圖書館），在這兩學期的過程中，可以發 現能可有效提昇國小低年級原住民學生閱讀理解與動機，但在第三年研究 對象邁入中年級，其所採用的方式需要被調整，且研究者本身也首次擔任 中年級之導師，在準備階段期間，教學模式方向先以較傳統的紙本探討、
手繪閱讀心智圖、班級讀書會級閱讀心得撰寫的模式來進行，發現，研究 對象沒有持續在低年級時候對閱讀的興趣及閱讀理解力稍有停滯，所以，
希望能再次翻轉教學的模式，透過行動學習結合閱讀理解來提升研究對象 在三年級的閱讀力。
（⼆二）研究發展階段（2015 年 9 ⽉月⾄至 2016 年 1 ⽉月）——確定主題擬計畫
研究者在閱讀《為未來而教——葉丙成的 BTS 教育新思維》後，有 感於其中一直強調的翻轉教學以學生為主體的教學思維，學生應該是學習 的主人，教師應致力於讓學生學習能發揮自主性，且教師應訓練學生有面 對未來之能力，書中琢磨於科技的融入是有其必要性，研究者還閱讀了
《可汗學院的教育奇蹟——兩億人的家教課，跟比爾・蓋茲的孩子一起學 習》一書，有未來學習的重要概念，也就是運用科技融入讓學生自主學 習，研究者還在《翻轉教育——未來的學習、未來的學校、未來的孩子》
一書中發現，在所有的學習能力培養中，以閱讀力的培養最為重要，科技 融入教學以及學生閱讀力培養，似乎是這個世代的教學現場應該朝向的方 向，所以研究者所希望在教導的班級之學生能夠利用科技的力量，運用行 動學習結合閱讀理解來培養出好的閱讀力，好讓他們有面對未來的能力。
因此研究者擬定「行動學習結合閱讀理解提升國小三年級學童之閱讀力之 行動研究」的方向後，透過相關論文、期刊文獻、書籍及網站等方式蒐集 資料，並將資料彙整、歸納及分析後與指導教授討論，確定研究主題，並 與學期中參與「行動學習」及「閱讀教學」相關的研習課程，同時持續的 蒐集相關文獻資料與著手進行初步的教學設計，並研擬「行動學習結合閱 讀理解的教學設計」， 安排在 2016 年寒假過後的開學之際，利用班親會
及班級行動通訊網路的管道，向家長說明教學理念以及課程實施的時間、
內容及方法。
（三）研究實施階段（2016 年 2 ⽉月⾄至 2016 年 4 ⽉月）——教學設計與實施
本研究藉由階段性的探究歷程，將研究實施分為準備活動階段與教學 研究第一循環、第二循環，希望達到行動與研究合而為一。
第一階段，教師利用翰林國小能力檢測系統，進行國語能力的檢測之 前測，其國語能力檢測與閱讀之相關指標內容如下表3-1：
表
3-1
翰林國小能力檢測系統國語能力檢測與閱讀之相關指標內容
國語 閱讀理解 提取訊息、整合詮釋、直 接推論、推論訊息
每個年級2 篇文章，每 篇搭配2 題問答
此階段教學方式為傳統教學方式，教師以講述為主，提問學生為輔，
本階段時間為期一個月，每週約有2 節課。研究之初為了使學生能夠快速 進入分組合作學習的方式，特別花了2 節課，教導學生合作的方法及注意 事項。
第二階段教學方式以分組合作學習的方式為主，結合數位資源平台 (Pages、iTunes U)及行動載具（iPad）的進行行動學習。學生可透過此數 位資源平台，完成在家預習、心得分享、小組討論、成果發表及回家複習 等學習歷程，而教師的角色除了扮演協助者、引導者及歸納重點的統整人 員之外，更重要的是扮演學生、數位資源平台及真實課室教學的連結者。
本階段時間為期一個月，每週約有2 節課。
研究者於每次教學活動期間，藉由課室之錄影及錄音，觀察師生互動 及學生之間同儕互動情形，以利研究者了解學生的反應及學習狀況，並於 課後對自我教學進行省思與修正。研究過程也蒐集到的學習單、閱讀檢測 結果、觀察紀錄、質性問卷、訪談紀錄、教學照片影音資料、學生實作評 量及教學省思札記等做詳細的整理，並進一步的分析及評估，以釐清教學 和紀錄上的疑點或盲作為修正教學，及提升研究效度的依據。
（四）研究整合階段（2016 年 5 ⽉月⾄至 2016 年 6 ⽉月）——分析與結論
研究者將研究實施階段所蒐集的觀察、訪談或討論錄音、拍照等方 式，了解學生與學生、學生與老師互動情形。再依觀察紀錄、教師省思札 記、學生發表作品、學習單、閱讀心得、錄音等資料，依日期、對象進行 編碼整理，同時撰寫文字紀錄。行動研究實施完畢後，需匯整個階段資料 並進行整理及分析，探討是否達成本研究之研究目的，以及是否解決研究 問題，其後歸納出本研究主題得結論與建議，呈現研究的成果與報告。
⼆二、︑､研究架構
基於研究者本身在教學現場所面對的問題，經過蒐集與探討行動學習及閱讀 理解教學的相關文獻後，結合行動研究的循環及解決教學現場問題的理念、精神 與實施方式，研究者根據研究目的、文獻探討與研究方法，整理出本研究之研究 架構，如圖所示：
圖