閱讀理解的意義與理論

閱讀是人類最主要的學習活動，是學習途徑中的媒介。閱讀是教育的靈魂，

透過消化閱讀材料，才能將知識的堆積成有價值的判斷思考能力；閱讀是獲取知 識的鑰匙，在經過判斷思考後建構成智慧；閱讀是需要培養的行為和技能，透過 閱讀經歷思考能力的考驗，培養學習者解決問題的能力。所以閱讀能力的好壞是 影響其他領域學習的關鍵，培養孩子的閱讀能力。故本節擬就閱讀的理論基礎、

閱讀理解的意義和閱讀教學的策略進行探討。

⼀一、︑､閱讀的理論基礎

閱讀是什麼呢？洪月女在 1998 年提出閱讀是個理解書寫文章的過程；閱讀 是一項複雜的認知活動。早期的學者認為閱讀包括認字與理解兩個主要成份。認 字的意義分為字的解碼與字的辨識。又從李吟在2000 年的研究指出理解則包含 三個層面：字詞層面、邏輯推理和文法層面，以及對事物義理層面的理解（王生 佳，2009）。

許多心理學家從心理學的角度對它作出定義。行為學派心理學者則把閱讀視 為一組待精熟的技巧，初學者需按部就班，精熟的建立理解能力的技巧。劉明宗 在2001 年解釋到認知心理學派則認為，閱讀是透過讀者與文章的交互作用建構 文章意義的過程，它是一項複雜的心智運作歷程，涉及語言及思考的活動在內，

並與閱讀者的先備知識和基模有密切的關係（王生佳，2009）。國內外許多學者 對閱讀的定義看法不盡相同，以下表2-5 指理出各國學者的定義：

表

2-5 三年級閱讀童話為例，王⽣生佳，2009，12

綜合以上資料可以知道，閱讀是一種複雜的心理認知歷程，絕非單純的認 字、解碼歷程。而針對本研究，研究者認為閱讀的過程中，讀者是一邊閱讀一邊

整合訊息，而不是將讀過的字先儲存於工作記憶區中，直到句子或章節結束後才 進行統整的工作，而是在整個閱讀過程中就其所讀的資訊進行許多「組合」，以 達到閱讀理解的一個歷程。現代的各科教學已經不再是用死記的方式讓學生完成 學習，需要的是組織能力，及如何將別人的東西轉化成自己東西的能力。利用閱 讀的理解能力可使你了解訊息，轉化成知識進而創造知識。

⼆二、︑､閱讀理解的意義

閱讀是學業學習的基礎，更是日常生活上重要的能力。如果閱讀有障礙，不 只會早成學校學習的困難，就連平日生活都可能造成很大的影響。而閱讀的歷程 包含識字及理解兩大成分，識字則是理解的基礎，理解是閱讀的最終目標（吳訓 生，2002）。

林佳慧（2009）的研究中提到人的記憶運作無法像電腦一樣，因為人很難完 全地將訊息以逐字記憶的方式記憶下來。當我們在閱讀一篇文章時，我們並不是 被動的將訊息輸入我們的記憶，而是主動的嘗試去了解這篇文章，這樣主動建構 的閱讀過程，稱之為「努力追求意義」。Bartlett（1932）曾提到閱讀者會運用自 身現存的知識來理解文本的意涵，這樣的閱讀過程將使得讀者在閱讀中所接收到 的新訊息同化到自身的現存知識此即所謂的「閱讀理解」。Gagne（1985）認為 閱讀理解至少包含下列四個歷程階段（引自林佳慧，2009）:

（⼀一）解碼    

解碼（decoding）係指將印刷或手寫的字辨認出來，使之產生意義。

主要包含「比對」（matching）以及「轉錄」（recoding）兩種解碼歷程。

比對是指不須經由發音歷程，見字即能從長期記憶中檢索出對應的意義，

即解碼歷程達到自動化；轉錄是指看到單字，先把音念出來， 再依字 音，從長期記憶中檢索出字義來。

（⼆二）⽂文意理解  

文意理解（literal comprehension）係指從文句中找出文字意義，包含

「字義觸接」（lexicalaccess） 以及「語法剖析」（parsing）兩個歷程。

字義觸接是指讀者在認出字形或字音後，從長期記憶中搜尋出字的意義的 過程；語法剖析是指讀者分析句子的構成規則，將各種有意義的字依其適 當的關係連結在一起，以了解句子的意義。

（三）推論理解  

推論理解（inferential comprehension）係指對文章內涵的深入了解，包 含「統整」、「摘要」以及「精緻化」。統整是指閱讀時將文章中各概念 的心理表徵相互連貫，發現文句間隱含的關係；摘要係指閱讀完一段文章 後，在記憶中將文章的主要概念建立一個鉅觀結構，並能在讀完某段文章 後歸納文章大意；精緻化是指讀者將新訊息與舊知識相互連結起來而產生 新的體驗。

（四）理解監控  

理解監控（comprehension nmonitoring）係指讀者檢視自己是否完全了 解文意，其歷程包括「設定目標」、「選擇策略」、「檢核目標」及「修 正」。理解監控涉及後設認知能力，也就是對自己認知歷程的認知，知曉 自己所學知識的內容並選擇適宜的策略和方法進行實踐。對熟練的、專家 的讀者而言，在閱讀理解活動進行期間，讀者會運用理解監控來覺察本身 的認知歷程，對於不甚理解的文章，會回顧採取解碼、文義的理解、推論 的理解等歷程來檢覈自己的閱讀表現，並選擇適宜的理解策略進行理解，

已達最終完全了解文意為止。

柯華葳（2009）提到所謂的「閱讀理解」可以分為「文本理解」和「深度理 解」，從PIRLS 2006 檢測閱讀理解的問題中包含「直接理解」和「解釋理解」

兩部分。以下用表2-6 將其閱讀理解的意義作為說明：

表

2-6 悠遊書海樂無窮＝Lead kids learn to read!，柯華葳，2009。︒｡臺北市：天下雜誌。︒｡

綜合以上分析，閱讀理解所關注的是閱讀的心理過程，有關於本研究，研究 者認為在閱讀文本時，無法瞭解其中的內容、意義，便無法享受到閱讀的樂趣。

從檢索與擷取有用的訊息，到經由統整與解釋，讓訊息變得具有價值，以及藉由 省思與評鑑，對訊息提出自己的看法，這整個過才是有效的閱讀歷程，可見，對 於閱讀者來說閱讀理解是非常重要的。

三、︑､閱讀理解教學的策略

從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，

更要懂得閱讀的策略，這些策略包含預測、提問、連結、統整及解釋等，如次才 能真正的理解文本的內容，也才能有系統、批判式的學習（陳昭珍，2013）。教 學者能設計一個有效的閱讀教學策略對於閱讀學習是非常重要的一個環節。

在閱讀前的理解策略強調啟動先備知識、提問、設定閱讀目標；閱讀中的理 解策略強調理解監控、預測、使用概念圖或心像圖等方法提升理解；閱讀後的理 解策略強調回答 問題、摘要（洪月女、楊雅斯，2014）。

鄭圓玲（2013）指提出有效閱讀的特質包括可曾幾個層面說面：閱讀類型、

閱讀歷程以及閱讀策略，而閱讀策略是指能靈活選擇或組織適當的閱讀方法，以 有效達成閱讀目標。並針對如何達成「能檢索與擷取、能統整與解釋、能省思與 評鑑」這幾個閱讀目標整理出一些閱讀策略，下表2-7 以閱讀目標、閱讀策略，

以及閱讀策略常用的閱讀技巧、使用範圍略為整理為閱讀理解教學策略的簡表：

表

2-7

表

2-8 悠遊書海樂無窮＝Lead kids learn to read!，柯華葳，2009。︒｡臺北市：天下雜誌。︒｡

童檢視此閱讀理解策略的功效。如此一來，教師實施閱讀理解策略教學時，將更 有可依循的基準，教學時也能得心應手（引自劉香君，2015）。

綜合以上研究可以得知，透過一些閱讀策略的教學，是可以增進學生的閱讀 能力，本研究也將以達成「能檢索與擷取、能統整與解釋、能省思與評鑑」這幾 個閱讀目標，運用行動學習結合有效的閱讀理解教學策略來進行行動研究。