行動學習的意涵

⼀一、︑､⾏行動學習的意義

由於行動科技與無線通訊技術的進步與普及，行動學習已經開始成為學者們 重視的焦點。Chang, Sheu & Chan（2003）指出構成的基本要素為：行動學習裝 置(the mobile learning device) 、通訊基礎建設(the communication infrastructure) 及 學習活動模組(a learning activity model)。一談到行動學習，很容易聯想到把網路 內容傳送到可移動設備如筆記型電腦、PDA 或手機裡。廣義而言，是可以在任 何時間、任何地點、任何裝置上接受學習，謂之行動學習。根據Clark Quinn 在 2000 提出的定義，行動學習就是透過行動輔具：如個人數位助理、行動電話等，

進行電子化學習（引自吳明隆，2011）。Topland(2002)則從學習的方式定義，認 為行動學習是多種方式(multichannel)的網路學習，透過各種行動載具、可攜式的 筆記型電腦或平板電腦等方式進行學習活動。

Nosekabel(2002)的定義則歸納為：行動學習是透過任何不受時間限制與地點 限制的服務或設備，提供學習者數位化資訊與教材，並協助學習者取得知識，只 要符合此定義的學習活動，都屬於行動 學習的範疇。由此可知，透過行動裝置 的輔助所進行的教學活動，只要具有可跨越時間與空間之限制者，一般即可被認 為是行動學習的呈現。行動學習與數位學習主要的差別是經由無線網路創造出一 個全新的學習環境，將學習場域擴展到外在的真實世界之中，學習者藉由無線網 路的設備，隨時隨地取得想要的資訊，與人溝通及學習（引自吳明隆，2011），

換而言之繼數位學習（Electronic Learning, E-learning）之後，行動學習為開啟一 個重要的學習里程碑，更是目前教育的一個新趨勢（Keengan, 2002）。

根據 Chang、Sheu & Chan 在 2003 依照不同活動進行的方式，行動學習可以 區分成四種學習活動模式（引自周楷蓁，2013）：

（⼀一）室內個別⾏行動學習  

室內個別行動學習多用在室內導覽，例如博物館導覽教學活動等。透 過室內個別行動學習系統，學生可適時駐足於定點上，隨時獲取展覽品的 相關資訊。

（⼆二）⼾戶外個⼈人⾏行動學習  

此類學習活動必須配合戶外的無線上網環境，例如 GPS (Global

Positioning System)或無線線路等，提供使用者所在地理位置的電子地圖，

或場域資訊等資料給學習者參考。

（三）室內⼩小組⾏行動學習  

透過行動輔具與無線上網環境，學習者可以在室內分組進行討論與學 習，例如利用電子白板或電子書包等設備在教室裡進行互動性活動。

（四）⼾戶外⼩小組⾏行動學習  

此學習活動亦必須配合戶外的無線上網環境才可以進行。戶外小組行 動學習讓學生可透過合作的方式來完成學習任務，並透過行動學習裝置來 進行資料的收集及意見交流。

學者們對於行動學習（mobil learning）有不同的詮釋及定義，研究者 整理後用最簡單的定義為行動學習為使用行動載具（如手機、平板電腦 等）學習方式，本研究不強調學習者使用行動載具學習的移動性，只要在 教室或教室以外的任何地點使用行動載具行使學習相關的行為皆稱之為行 動學習。

⼆二、︑､⾏行動學習翻轉教與學的教學策略

林裕勛在 2009 指出現今網路的發達與行動載具的普及，促使學生學習模式進 入以學生為中心的網路學習模式，在翻轉教室思維中強調自學性的學習型態。網 路學習是指在網路連線的情況下，結合網際網路中豐富的資源來進行學習，諸如 e-learning 學習網站或線上字典等（引自周楷蓁，2013）。

根據 Bergmann 和 Sams 在 2012 所提出的 翻轉教室（flipped classroom） 亦 稱為翻轉學習(flipped learning)，也就是「學生課前預習、課堂上互動討論」的上 課形式，由學生先自學線上教材，再於課堂上由教師解惑、引導討論與實作的模 式，正是顛覆了傳統教學。其課程實施的主要方式為：（1）課前事先預習，上 課前，學生先預習教師自錄的講授內容或是到現成的線上學習平台自主學習，並 且記錄學習上碰到的問題，在課堂中提出來討論。（2）課堂中解決問題，教師 在課堂中回應學生自學時碰到的問題，再以討論為主的合作學習或個別指導（鄧 鈞文、李靜儀、蕭敏學、謝佩君，2014）。

賓靜蓀（2013）專訪可汗學園創辦人薩曼・可汗（Salman Khan）後整理出其 翻轉教室的模式為「使用科技翻轉學生的學習動機」，也就是說運用網路上的資 源讓學生在家中先行自學，讓學習者產生興趣後，到課堂中便會增加信心，如果 教師再透過課程設計，讓課堂成為師生學教互相交流的合作學習場域，會使得學 習這件事變得更有意義。以下表格整理傳統教學與科技翻轉教學之教學歷程之差 異：

表

2-1

傳統教學與科技翻轉教學之教學歷程之差異

教學過程 傳統教學 翻轉教室

教學前 少部份學生預習 學生在家用網路學習平看影片，完成課程預習進度 教學中 教師單向講授

(統一進度)

教師與學生互動討論之合作學習或個別指導

教學後 學生回家練習作業 學生再去找補充資料研讀 培養的能力 理解、記憶 應用、分析、評估、創造

資料來源：研究者整理⾃自〈翻轉吧！電⼦子學〉，鄧鈞⽂文、︑､李靜儀、︑､蕭敏學、︑､謝佩 君，2014，臺灣教育評論⽉月刊，3(7)，⾴頁 17-24

數位時代的進步帶來了這波學習型態的翻轉潮，學習方式從傳統的教學模式 到e-learning 至今日的 m-learning，「數位學習」（e-learning）是利用電腦，藉由 網路所進行的一種學習方式，其特點為不受空間和時間的限制，學習者可以主動 學習。而「行動學習」（m-learning）是利用行動載具（手機或平板電腦等），由 網路系統與學習平台進行連結和溝通，可隨時隨地進行學習的內容及互相溝通。

m-learning 與 e-learning 雖然同屬將資訊科技融入於教育活動，一樣能打破時空的 差異性，一樣經由數位化的教材輔助教學，但教學媒體和學習輔具的改變，使得 m-learning 與 e-learning 仍有許多的差異性（吳明隆，2011）。陳登吉和賴阿福 在2005 的研究中經將傳統教學、e-learning、 m-learning 教學上的差異加以區分 比較，如下表表2-2 所示：

表

2-2

資料來源：轉引⾃自〈數位化⾏行動學習迎接新挑戰〉，吳明隆，2011。︒｡T&D ⾶飛訊，

124，6

黃國禎、曾小馨、張勳方及朱蕙君在 2008 的相關研究中提到與傳統課堂教 學相比，網路學習不僅能引發學生的學習動機，並提升學生蒐集資訊的能力，最 大的優點為可即時學習，有學習資源豐富、取得方便的優勢，若配合行動載具，

任何環境下都可以進行學習，學習者不論是在何種等候的情形下，都可以充分利 用這些零碎的時間進行自我學習，稱之行動學習(mobile learning 或 m-learning)

（周楷蓁，2013）。

行動學習讓學習者的學習方式更多元且更立即直接，教師可以設計個人學習 或合作學習的活動，活動地點可以選擇教室內或是需要進行觀察及資料蒐集的場 所。同時，這些策略可以視需要合併使用（黃國禎、朱蕙君、賴秋琳，2014）。

根據黃國禎、朱蕙君及賴秋琳在2014 年所提出的行動載具教學策略，尤其是平 板電腦可以使用的教學策略進行整理以下表2-3 呈現：

表

2-3

表 2-3（續）

表 2-3（續）

各種載具即時存取教學資源，使教學內容與學生的連結更加緊密。學生的學習歷 程亦可詳實紀錄 於系統中，提供老師、家長進一步了解學生學習情況的依據，

建立學校、家中及其他學習場域的無縫學習環境（蕭顯勝，2014）

在 British Journal of Educational Teachnology 期刊 2011 年的報導指出，台灣 在行動學習方面的研究與應用，在2001～2005 年間排名世界第三，僅次於英國 及美國；更可喜的是，在2006～2010 年間的排名，台灣已是世界第一。由過去 台灣學這發表的應用成果可以發現，行動學習的應用非常廣泛，包括自然科學、

社會科學、語言教育及電腦課程等。另外，教育部近年來推廣電子書與教育雲端 服務，更將行動載具的應用推向另一個高峰，其未來趨勢及成效值得區許（黃國 禎，2014）。

隨著這樣的趨勢行動載具如手機、平板電腦以及相關教育軟體的快速發展，

行動學習成為當前教育科技的主流運用模式之一。 使用行動載具進行學習具有 許多優點，因這些優勢加速行動學習發展的趨勢，以下由表2-4 呈現行動學習的 優點：

表

2-4

學成效。其中「主題式討論學習模式」意指教師將依學習課程主題包裝在學習任 務中，學生運用教師指派的學習活動進行主題的探究，在第二階段的循環利用 iPad 的線上教學平台「iTunes U」設計出一個學習主題或講義，讓學生透過行動 載具及網路，提出看法並與同儕進行討論，而學生運用行動載具在課間或課後，

依據指定主題，彙整資料，將成果傳至討論區中，運用這樣的觀察、內化、反 思、產出知識的循環模式，加速學生對學習知識的了解，更能刺激創造力。「探 究式學習模式」意旨學生可以主動發現問題、尋找解決問題的方法，以及組織所 尋找到的知識，完成一個學習任務，教師的活動設計中必須提供教學主題相關的 資料，讓學生主動對問題進行學習活動，學生在活動中根據學習任務及教學現場 進行學習，且必須主動進行資料搜尋及整理，此學習模式能有效促進學生進行主 動學習，藉以幫助學生在面對問題時，可以主動運用策略及方法，來尋求解答的 過程。