行動二部曲總回顧

回顧當初研究的目的在於透過行動學習結合閱讀理解教學開啟學生閱讀的視 野，提升閱讀的能力，探究行動學習融入的教學歷程改進教學以促進專業成長研 究者與其他行動學習結合閱讀理解教學研究結果做綜合檢討，如下所述。

（⼀一）學⽣生對於⾏行動學習結合閱讀理解教學持正向反應  

祝佩真（2003）在電子繪本融入分享閱讀與推論理解教學對國小學童閱

讀理解能力成效的研究中，提到電子繪本融入托論理解教學對國小中年級學 童閱讀理解能力有顯著性提升，學生對於學習有正向的學習態度提高或提高 學習興趣，學生對於教師使用行動學習模式的教學給予肯定。本研究的行動 學習結合閱讀理解之結果也有雷同以上研究者結論發現，學生對於閱讀活動 產生興趣，就提高了閱讀時的專注力，在閱讀專注中進行文本分析就提升了 閱讀理解的能力，學生對於教師的教學方式給予正向的反應與回饋。

（⼆二）⾏行動學習教學模式突破傳統改善學習⽅方式  

何昱穎（2008）在結合字會翻譯及即時共同註記之閱讀輔助系統開發與 學習歷程分析中，提到利用行動學習可以縮短學習者閱讀歷程更輕鬆地閱讀 英語文章，進而提升其英語閱讀理解測驗成績和閱讀效率。林家妤（2011）

探討兒童英語電子書於行動學習之使用意願與效果研究中，結論發現藉由行 動資訊科技與教學做集合來突破傳統的時間與空間的侷限，讓學習拓展至每 一個角落。在研究者的教案設計中，透過行動載具操作閱讀理解學習的過程 發現在課堂中，學生能專注的進行閱讀面對閱讀紙本的意願提升，縮短了閱 讀的歷程，而學生可以透過網路在家裡上教學平台做補充資料的補充活動，

讓學生覺得閱讀活動變得有趣，也經由自己主動性的探究對文本更有共鳴，

加深對文本內容的理解。

（三）線上教學平台 APP 能提升閱讀提問討論之層次  

呂盈芝（2015）PQRST 閱讀策略融入行動載具教學對學生閱讀理解成效 之研究，結論發現PQRST 閱讀策略 APP 對於「擷取與檢索」與「統整與解

釋」能力之成效部分：「擷取與檢索」成效方面實驗組未達顯著差異，唯總 平均的提升高於控制組。「統整與解釋」成效方面實驗組打顯著差異。蘇育 正（2015）應用電書於國小五年級進行文學圈閱讀活動成效之影響，結論中 提出電子書的文學圈於認知領域的閱讀理解能力和技巧領域的討論技巧明顯 比傳統紙本方式要來得好。在研究者課堂中的問題與討論活動中，學生在經 過線上提問及討論的操作，能從自己的心智操作中自主性的回到文本中做提 取訊息、檢索訊息及推論訊息的活動，並在實際討論活動中，做更高層次的 詮釋整合及比較評估的閱讀理解活動，學生學到會高層次的互動及學習者自 主性的去探究文本，這也是閱讀理解活動最主要的目的讓學習者主動思考、

探究、討論文本所要傳達的概念及主旨。

（四）⾏行動學習讓學⽣生主動性分享學習思考  

連欣欣（2014）電子繪本融入分享閱讀與推論理解教學對國小學童閱讀 理解能力之成效，結論提到電子繪本融入分享閱讀教學對學生在閱讀理解能 力上具有相當成效。研究者的教學設計裡學生利用文書處理APP 「Pages」

線上繕打文本進行閱讀活動後，由作品分享報告的方式，將文本朗讀及分享 提問條，這樣的操作不僅讓學生主動閱讀，因分享的活動讓學生勇於在台前 做發表，進而影響其之後問題討論的心智活動，由此可見利用行動學習做閱 讀分享與閱讀理解教學的正向影響，提升學生在閱讀理解能力上的成效。如 圖4-22 為行動學習結合閱讀理解教學研究結果之有效學習金字塔：