第四章 研究發現與討論
第二節 P ART II 行動的定調
⼀一、︑､⾏行動修正後的教學設計
針對三年級上一個階段的紙本閱讀試探性教學的初步結果及省思修正，從行 動中了解到：學習單問題與討論的撰寫對低成就學生產生困擾；資訊融入教學比 較能影起大部份學生的注意力；可利用行動學習的優勢來設計教學方案提升學生 閱讀理解層次；以閱讀理解為主，行動載具為輔提升閱讀的廣度及深度。因此，
進入第二階段行動定調期，三年級下學期做修正教學方案策略為二個方向：一為 配合國語教學單元進行延伸閱讀，二為分組專題共讀，以行動學習教學策略中的 主題式討論學習模式及探究式學習模式結合閱讀理解教學，提升教學成效。其資 訊融入閱讀教學設計架構流程如圖4-10 第二階段行動學習結合閱讀教學設計流程 圖：
圖4-10 閱讀教學設計流程圖
⼆二、︑､參與者的改變
（⼀一）⾏行動上的改變
經過一個單元的紙本閱讀教學，透過小組討論的方式進行文章心智圖的 心智操作，能督促學生確實的進行文本的閱讀活動，而在課堂中進行有效提 問學習單的提問討論時才能讓學生投入討論中，所以事前的預習活動是必要 的。課堂中我還是有使用數位化的學習方式，例如將文本用單槍投影在白布 幕上，讓學生透過單槍螢幕來觀看文本，對於低成就的學生，不僅可以引起 他們的注意之外，對於閱讀專注力較弱的學生來說，此一方式可以使之專注 在閱讀活動上。
在第一階段的省思裡有提到，本班早在低年級的閱讀教學已讓他們使用 行動載具來進行閱讀活動，其對學生閱讀興趣的提升有正向影響，經歷第一 階紙本閱讀教學本是想嘗試將這些數位原住民回歸到紙本閱讀，進而培養他
們喜歡紙本閱讀，但是考慮過後覺得既然他們具備了資訊能力何不就以他們 的優勢讓科技教學與紙本閱讀結合做設計，利用科技教學模式裡的行動學習 來結合閱讀理解教學。
綜合以上原因，第二階段的閱讀教學，將結合行動學習模式裡的主題式 討論學習模式及探究式學習模式結合閱讀理解教學，提升教學成效。其中主 題式討論學習模式意指教師將依學習課程主題包裝在學習任務中，學生運用 教師指派的學習活動進行主題的探究，我將會利用iPad 的線上教學平台
「iTunes U」出一個學習主題或講義，讓學生透過行動載具及網路，提出看 法並與同儕進行討論，而學生運用行動載具在課間或課後，依據指定主題，
彙整資料，將成果傳至討論區中，運用這樣的觀察、內化、反思、產出知識 的循環模式，加速學生對學習知識的了解，更能刺激創造力。在探究是學習 模式意旨學生可以主動發現問題、尋找解決問題的方法，以及組織所尋找到 的知識，完成一個學習任務，教師的活動設計中必須提供教學主題相關的資 料，讓學生主動對問題進行學習活動，學生在活動中根據學習任務及教學現 場進行學習，且必須主動進行資料搜尋及整理，此學習模式能有效促進學生 進行主動學習，藉以幫助學生在面對問題時，可以主動運用策略及方法，來 尋求解答的過程。
學習應該是學習者主動性的探求知識，在第一階段的循環我已教師的角 度去設計學習單裡面的提問，發現這樣子的學習好像沒有跟學習者有思考上 的直接關聯，學生在回答問題的時候，我必須花更多的時間再解釋問題，因
此想運用行動學習模式裡的主題式討論學習模式及探究式學習模式結合閱讀 理解教學，提升教學成效。
（⼆二）學⽣生學前的觀察與評估
透過第一階段的循環，學生大部分可以運用心智圖思考法分析文本，在 老師的提問活動中，大部份的學生也能回答出老師的問題，對於低成就的學 生，我必須要提升他們的能力，才能使之喜歡上閱讀，觀察了一單元下來，
發現學生對閱讀理解課程最大的困擾就是寫學習單，要表達對他們來說不 難，要將說出來的話轉化成文字就有困難了，本班在低年級就使用過行動載 具上繪本閱讀的課程，加上三年級上學期末，加入教育部的行動學習計畫，
學生們的資訊能力不需要再多做訓練，科技運用對他們來說不是難事，因此 在第二階段的行動學習結合閱讀理解教學中，不用再特別訓練他們的科技能 力，相信他們可以很快的進入行動學習結合閱讀理解的教學模式。
在教學前特別先跟學生通知閱讀理解教學將結合行動學習，學生對此非 常之期待，尤其是低成就的學生，從數學課的行動學習教學中，我觀察到原 本不喜歡算數的學生，在利用行動載具做計算的時候，雖然只是運用的行動 載具APP 的筆記本功能做計算，方法跟運用紙筆的操作是一樣，只不過換到 行動載具上，學生的學習興趣卻提高了很多，並且透過行動載具的使用，他 們更願意投入在解題的活動中，因此才想要把這樣的成功經驗轉移的國語文 中的閱讀理解活動。
另外也在家庭訪問中問及低成就學生的家長，學生對與行動載具在進行 學習上的活動是否有助於他們學習意願，家長表示學生以往回到家裡對於數 學習題都感到困難，更別說是預習，自從數學課結合行動學習的預習活動 後，孩子回到家都會主動提出要使用行動載具來進行線上平台的數學預習活 動，以此可以覺察學生對於行動學習結合教學是有助於他們學習意願的，因 此更讓我以他們學習意願為主，設計適合他們的閱讀教學方案。
三、︑､教學計畫展開
（⼀一）座位安排
本班學生共為九位，採三人為一組的小組討論學習方式，本次除了採用
「金三角」相對的模式外還採用「ㄇ」 字型的分組方式，期望透過不同的 分組進行方式，讓學生感受討論時同儕面對面看到彼此發言時的態度及凝聚 全班一體的感覺，利於彼此分享想法。
圖4-11 教室座位ㄇ字型分組圖
（⼆二）學習⼿手冊製作
本學習手冊目的在於學生在課堂時能按照手冊引導，順利進行教師教學 歷程，且以彩色設計並依照文本內容給於插圖提示，讓學生在學習時不覺無 趣，且能與文本內容較快連結。此學習手冊同時呈現於線上教學平台
「iTunes U」的教材專區，可以使學生進行行動學習結合閱讀理解教學活動 時，透過行動載具觀看手冊。
圖4-11 iTunes U 線上教學平台
（三）⽂文本選擇
為配合國語領域閱讀理解教學，本次選擇之文本為國語課本第二單元
「有你真好」共三課為文本之題材。
表
4-3
閱讀主題表 4-3（續）
（四）作業設計
本次行動學習結合閱讀理解教學活動的學習作業方式，採用行動載具雲 端操做方式，配合行動載具教學策略裡的「直接引導學習法」、「共享寫作平 臺」、「主題式討論學習模式」及「同儕互評學習模式」，教師在線上教學平 台「iTunes U」的作業專區設計作業繳交項目。
1.Pages 文本預習提問單：學生可以透過 iPad 的文書處理之 APP
「Pages」，進行課前文本預習，並將作業上傳至平台教學平台「iTunes U」的作業專區，在上課時進行報告及討論的課程，課堂中同儕間能夠 檢視彼此的作品給予意見。
圖4-12 Pages 線上文本預習提問單
2.有你真好—生活聯想單：本作業配合紙本手冊，請學生做文本心智聯 想的手寫作業，並利用行動載具掃描功能的APP「掃描王」拍攝完成之 作業後，上傳至教學平台「iTunes U」的作業專區，此目的為除了運用 行動載具的Pages 文書作業引導學生做心智學習產生興趣後，更希望引 導學生能手寫作業，改善部分學生不喜歡手寫作業的問題。
3.文本提問討論區—第一階段的文本討論主要是教師設計閱讀理解教學 的問題，經過第一階段的提問訓練後，本次的行動學習結合閱讀理解教 學，讓學生練習提問，學生從自己設計的Pages 文本預習提問單裡選出 一道兩題題目，繳交至教學平台「iTunes U」的作業專區，並請學生利 用課餘時間回答同學的提問，教師在上課時打開討論區進行課堂間的討 論。
（五）實施時間
研究進行時間自 105 年 3 月 28 至 4 月 22。利用國語文領域課程之第二單元 實施行動學習結合閱讀教學模式，每週兩節文本閱讀理解課程。
四、︑､教學歷程
（⼀一）有你真好學習⼿手冊-‐線上平台與紙本⼿手冊
本階段的閱讀理解教學，我一樣設計了學習手冊，而學習手冊的呈現是 利用線上蘋果教育平台iTunes U 教師可以在裡面開設課程，提供學生使用行
動載具來做線上學習活動，於是我把這個單元的學習手冊放在我的教學專區 裡，提供學生在課堂中跟著老師的教學活動一起進入行動學習的閱讀教學，
以下為教學平台登入畫面：
圖4-13 蘋果教育平台 iTunes U 登入畫面
圖4-14 教師端呈現的畫面
因為是第一次嘗試以行動學習結合閱讀理解教學，為讓學生有好的銜 接，更是希望不善於書寫的學生能樂於動筆，學習手冊仍有紙本的書寫，讓 學生簡單的將學習手冊引導的問題以圖文的方式在手冊上呈現，再透過行動 載具裡的掃描王APP，將紙本作業拍攝後上傳到教學平台的作業區，主要是 讓學生練習操作平台繳交作業的方式，學生在進入文本分析活動時能更順暢
因為是第一次嘗試以行動學習結合閱讀理解教學，為讓學生有好的銜 接，更是希望不善於書寫的學生能樂於動筆，學習手冊仍有紙本的書寫，讓 學生簡單的將學習手冊引導的問題以圖文的方式在手冊上呈現，再透過行動 載具裡的掃描王APP，將紙本作業拍攝後上傳到教學平台的作業區，主要是 讓學生練習操作平台繳交作業的方式，學生在進入文本分析活動時能更順暢