結論

本研究旨透過行動學習結合閱讀理解教學引領學生延伸閱讀，開啟閱讀視 野，在運用行動學習閱讀理解教學提升學生的閱讀能力，並研究研究者在教學研 究歷程中的省思檢討，作為日後推行與實施行動學習結合閱讀教學之參考。

回顧第二章文獻探討與第四章行動二部曲，綜合行動二階段循環中所收集的資料 結果與分析來回應研究者所探究的問題提出以下結論。

⼀一、︑､傳統紙本閱讀教學對學⽣生學習造成困擾之因素

        本研究透過第一階段循環的教學歷程後在傳統紙本閱讀教學中有了以下發 現：  

（⼀一）寫學習單造成學習障礙  

在紙本閱讀教學的作業繳交方式以繕寫學習單為主，有一些學生在自評 表表示不太喜歡寫學習單，因為要很多字，這對於寫字仍是比較吃力的學生 來說確實是個困擾，以及課後沒有家長陪伴寫功課的學生也認為自己無法獨 力完成學習單，由於寫學習單的問題回答過程中，包含了寫作的訓練，教師 希望透過回答問題的句型練習來提升學生寫作能力，但如果對學生來說寫學 習單有障礙，那這樣的過程就沒有意義。

（⼆二）數位化學習時代影響學⽣生紙本閱讀之意願  

在這數位化的時代，學生可以說是數位原住民，運用行動載具在課堂上 進行學習已是他們主要的學習模式，本班不僅在數學課利用行動載具進行數 學教學，而且早在低年級的繪本閱讀教學，已經讓他們使用行動載具來進行 閱讀活動，其對學生閱讀興趣的提升有正向影響，在三年級第一階段閱讀理 解教學設計，本想利用紙本閱讀教學嘗試將這些數位原住民回歸到紙本閱 讀，進而培養他們喜歡紙本閱讀，但後來發現，高成就的學生可以自行進行 紙本閱讀的閱讀理解活動，但是低成就的學生即便課程已經設計多元有互動 性仍然無法在紙本閱讀活動上得以專注，而在第二階段的行動學習結合閱讀 理解教學觀察到低成就的學生，因為行動學習的模式引起他們閱讀紙本的興 趣，認知活動在行動載具上的操演過程讓他們在閱讀理解的學習得以投入。

⼆二、︑､⾏行動學習結合閱讀理解提升學⽣生閱讀⼒力

        本研究透過第二階段的循環在行動學習結合閱讀理解的教學歷程中，發現學 生閱讀力有以下的改變：  

（⼀一）提⾼高閱讀的專注⼒力  

在行動學習結合閱讀教學的活動中，原本低成就的學生因為行動學習願 意投入課堂的活動，因為要進行文本提問報告，學生在操作中都顯得比紙本 閱讀教學時來的更為專注，在閱讀專注中進行文本分析就提升了閱讀理解的 能力，學生對於教師的教學方式給予正向的反應與回饋。

（⼆二）提升閱讀理解能⼒力  

在第二階段的行動學習結合閱讀理解活動歷程中，研究者在課堂中發現 問題與討論活動，學生在經過線上提問及討論的操作，能從自己的認知心智 操作中主動性的回到文本中做提取訊息、檢索訊息及推論訊息的活動，並在 實際討論活動中，做更高層次的詮釋整合及比較評估的閱讀理解活動，學生 學到會高層次的互動及學習者自主性的去探究文本，這也是閱讀理解活動最 主要的目的，讓學習者主動思考、探究、討論文本所要傳達的概念及主旨。

（三）提⾼高學⽣生繕寫學習單的意願  

在第一階段的紙本閱讀理解課程中，有些學生有注意力不集中的問題，

小組心智圖討論時有些學生常覺得對於閱讀及繕寫有困難，但在運用行動學 習模式的教學裡觀察到，這些學生非常投入在繕打資料的活動中，且對於紙 本的文本閱讀不感困難，在第一階段的繕寫學習單的活動中常常是不願寫、

不交作業的學生在Pages 線上繕打文本的學習卻改變態度，非常願意寫作 業。雖然以行動學習模式結合閱讀理解教學，但是希望還是以紙本為主行動 載具為輔，為讓學生有好的銜接，更是希望不善於書寫的學生能樂於動筆，

學習手冊仍有紙本的書寫，透過教學設計裡的活動，讓學生利用行動載具裡 的掃描王APP，將紙本作業拍攝後上傳到教學平台的作業區，這使他們願意 書寫，在這樣的教案設計中，學生能專注的進行閱讀，面對閱讀紙本的意願 提升，進而縮短了閱讀的歷程。

（四）習得多元之閱讀策略  

1.資料補充，鎖定「關鍵字」搜尋

學生在三年上學期的電腦課程認識了網際網路，經歷過網路資料蒐 集的簡易課程，在老師的教作、講解及示範後，學生再進行操作是沒有 問題的。但在三年下第二階段的行動學習結合閱讀理解教學中，是以學 生以先備自行課堂或課後的操作，有些學生資料檢索的能力比起三年上 快速很多，知道運用關鍵字，並實際檢核補充資料之內容是否符合主 題，其中有一些學生精巧度沒好麼好，但在分組討論中，學生們會彼此 分享自己的方法，在這樣的互動中，學生們一一建構出資料蒐集鎖定

「關鍵字」的搜尋方法。

2.文本繕打，達到閱讀強化

學生利用文書處理 APP 「Pages」線上繕打文本進行閱讀活動後，

因為必須進行作品分享報告，並將自己繕打的文本進行朗讀練習及分享 提問設計，這樣的操作不僅讓學生主動閱讀，分享活動讓學生勇於在台 前做展演，進而影響其之後問題討論的心智活動，由此可見利用行動學 習做閱讀分享與閱讀理解教學的正向影響，提升學生在「閱讀理解能 力」上的成效，達到讀強化。

3.有效提問，建立問題討論方法

透過線上討論區的繕打及討論回饋，在進行實際的討論活動，學生 因為已在線上操作過討論的活動，達到學生在自己的認知心智操作，在 實際的討論活動中能自主的再回到文本中做提取訊息、檢索訊息及推論

訊息的活動，並能做更高層次的詮釋整合及比較評估的閱讀理解活動，

這比起教師設計提問來問學生，是更高層次的互動及學習者自主性的去 探究文本，這也是閱讀理解活動最主要的目的，讓學習者主動思考、探 究、討論文本所要傳達的概念及主旨。

三、︑､⾏行動學習結合閱讀理解教學歷程困境與解決⽅方式

行動學習結合閱讀理解教學的實施歷程中有一些不同的困境，而研究者所 遭遇之困境與解決有：

（⼀一）教師在⾏行動學習相關資訊的取得不易  

因為研究者本身對行動學習之議題有相當的興趣，所以一直以來對於縣 內辦理之相關研習都會主動參加，但是近年來縣內研習內容都大同小異，並 且本身也受到邀請擔任行動學習相關的講師，所以在縣內進行精進的方式就 比較少，只好透過與同樣對行動學習有興趣的縣內教師組成教學團隊，一起 研究且參加縣外的研習或是參加縣外舉辦的教育相關活動，並在閒暇時間利 用網路資訊、相關書目的探究來精進自己在行動學習上的知能。

（⼆二）學校在⾏行動學習設備之汰舊換新  

在行動學習教學的進行中，設備在使用上的順暢度能影響課堂的進行，

在研究者之學習園中的設備在載具方面是使用iPad，而投影設備是 10 年以 上的機種，本想透過apple TV 來將 iPad 畫面投影在電子白板上，但因為投 影機設備過於老舊，接頭設計無法達成此構想，只能透過PC 下載自由軟體

來呈現，但是因為自由軟體的功能較不穩定，有時會引響教學進行得順暢 度。

（三）學⽣生對⾏行動學習資訊素養的培養  

在數位化學習的時代學生的資訊素養著實重要，研究者在教學的過程中 偶有發現學生在進行作業資料蒐集時，偶會運用網路資料，起初學生會整個 引用，這樣恐會有著作權上的爭議，加上學生未經整理及思考就直接引用並 不是一個良好的學習態度，因此，在進行行動學習的課堂中，我也安排的資 訊素養的課程，且也時時提醒學生在學習過程中注意到資訊素養的問題。

四、︑､教師的成⾧長與改變

        經歷了兩階段的教學循環，研究者在行動研究過程中，有了以下的成長 與改變：  

（⼀一）強化閱讀教學設計  

教師透過行動學習的教學策略，設計出適合本班級的閱讀教學設計，行 動學習結合閱讀理解將學習的時間歷程縮短了，並且讓學生學習的態度有很 大的改變，我在低年級的行動學習閱讀理解教學時，採用的是遊戲結合繪本 APP，學生對行動載具的使用概念就是好玩有趣，但在三年級的行動學習結 合閱讀理解的活動設計中，運用蘋果教育平台iTunes U 的課程架設，讓學生 做高層的閱讀理解學習，讓他們跳脫行動學習融入教學只有好玩思維，經過 這次的教學活動，他們對行動載具的使用有了態度上的改變，並在教學的過

程中明顯發現經由教師的引導能讓學生逐步地領略閱讀的樂趣，對教師來說 是一大成就。

（⼆二）善⽤用⾏行動學習教學模式  

        因為本行動研究，我探究了很多行動學習的教學模式，在第二階段的 閱讀教學採用了行動學習模式裡的「主題式討論學習模式」及「探究式學 習模式」結合閱讀理解教學，在主題是探討學習模式中教師有效的引導學 生觀察、內化、反思、產出知識，加速了學生對所學習知識的了解。在探

        因為本行動研究，我探究了很多行動學習的教學模式，在第二階段的 閱讀教學採用了行動學習模式裡的「主題式討論學習模式」及「探究式學 習模式」結合閱讀理解教學，在主題是探討學習模式中教師有效的引導學 生觀察、內化、反思、產出知識，加速了學生對所學習知識的了解。在探