研究場域與對象

本研究以向陽華德福實驗教育機構為研究場域，研究核心首先為探究 Steiner 人智學對於向陽華德福師生的影響，分析向陽華德福如何實踐人智學所蘊涵的自 由性、藝術性、音樂性與靈性的教育哲學，並以地方教育學和生態文化教育學等 觀點檢視向陽華德福如何與社區產生連結，如何傳遞有利於生態永續發展的觀 念。為配合研究目的，研究對象包括向陽華德福實驗教育機構一般行政教師、班 級主帶老師以及四年級小雨班全體學生。

向陽華德福學校目前為實驗教育機構的辦學型態，師生們落腳在台北南萬華 的一間體制內的小學，目前採租借的方式，使用校區其中一棟建築以及廚房作為 向陽師生日常及自辦午餐之空間與活動範圍，不過校方也仍在細細尋覓另外自辦 學校的可能。畢竟教育體制內、外的辦學理念有所差異，的確會在校與校、老師 與老師、學生與學生之間帶來些許衝撞和磨合，雖然有所不同並不代表不好，但 可能需要花更多時間與精力去找到平衡。例如：課堂時間規劃的差異，就可能讓

76

兩校的學生互相比較，一邊是上課時間，另一邊卻是休息時間；衣著講究不同也 可能有所困擾，一邊有制服，而且對於服裝風格沒有太多限制，另一邊卻沒有制 服，而且強調無過多加工標誌、人工色彩的樸素衣服…這些不一樣代表著教育理 念的不同，兩校教師在教學上也可能會面臨孩子們的疑惑與挑戰，家長也可能會 有比較的心理，因此在治校與辦學上更有難度。

研究者是透過另一所華德福學校老師的介紹，認識了向陽華德福學校的大地 師。透過介紹人引薦，取得大地師的聯絡方式後，在向陽華德福與教師面談並說 明研究理念與目的。初次與大地師碰面時，因為當時的研究問題意識尚未釐清，

大地師不確定研究者的題目是否可以順利完成，並認為研究者當時對於自身的處 遇處在不平衡的狀態，因此希望研究者先回去思索此研究的真正意義與價值。

大地師是一位嚴謹且堅定但又溫柔和善的老師，本身是七年級的主帶老師。

對於人智學與華德福教育有許多體悟與實踐經驗。透過初次的面談，大地師幫助 研究者思索自身的生命處遇，以及釐清自我生命歷程和此研究之間的關聯。大地 師的談話與分享，讓研究者找到更明確的研究方向，並確立了研究動機與目的。

因此在自我整頓與重新整理資料之後，再第二次回到學校和大地師討論進向陽華 德福研究的可能。

然而因為大地師本身是主帶老師，課務非常忙碌，於是在第二次約談時，將 研究者介紹給甘露師（T1），也是研究者日後接洽以及報告研究進度的行政窗 口。甘露師是一位溫文儒雅的老師，時常站在一個分享者的角色，和研究者分享 他的教學心得或是課堂觀察的想法與收穫。第二次到向陽時，與甘露師的初次對 話，甘露師就透過椅在窗戶旁，關於孩子生命開展的人智學黑板畫，分享其對於 學生生命經驗的觀感和理念。研究者仍印象深刻，那幅擺在窗邊的黑板畫，呈現 出人智學對人的剖析─乙太體、星辰體、物質體與自我體和天地之間的呼應與對 話的意象。那時的自己，對於 Steiner 人智學尚處陌生，現在回想起來那幅畫，有

77

一種豁然開朗的領悟與感動。

在剛進到向陽時，甘露師時常邀請研究者一起參與事務層面的工作，因為 Steiner 對於學習的看法就是一種工作，透過工作狀態去感受、經驗實際生活中的 各樣技能與處遇。甘露師會利用這樣一同工作的相處過程，很自在、安然的分享 他對於華德福教育、人智學、自由哲學…等等的態度與看法。因此，研究者很多 時候都來不及記錄甘露師的分享，那些很有哲理、帶有生命智慧的話就隨風飄去 了。然而，這也似乎符合人智學的一種精神─生命要透過自我探索與經驗的過 程，找到存在的意義。要隨時注意自己的心靈狀態，是否混沌不清？那就去操場 散散步、走一走吧！讓身體隨著節奏工作，順應大地的呼吸韻律，這也是華德福 教育很強調的律動。

因為甘露師本身是行政端老師，能夠幫忙協調進校研究與入班觀課，後來也 協助研究者取得目前主要報導人陽光師的同意，以其主帶的四年級小雨班為主要 觀察和研究的對象。小雨班有 11 位學生，在 2017 年四月的研究起初是 14 個 人。2017 年的暑假結束後，有五位學生基於不同的原因接續轉出向陽華德福，有 兩位孩子是因為父母親工作調動的關係，有一位孩子則是考量環境的因素，而一 起轉到新竹的華德福學校；有一位學生，是因為家長希望孩子中學時能轉回體制 內學校，因為擔心孩子之後再轉會跟不上，所以現在先轉回體制內的學校；而另 一位學生的家長希望孩子之後可以在家自學，所以也先轉出了。雖然有孩子離開 小雨班，但也有兩位新的轉學生加入，因此目前小雨班共有 11 位學生，只有少 數孩子是在創校時就留到現在。向陽華德福在落腳萬華時有許多挑戰，校地的空 間發展一直受到限制，更自由與寬廣的空間也是創校的老師們仍然在努力爭取 的，學校各面的生態目前尚處在變動、成長的發展階段，有令人不舒服的不確定 性，卻也代表新學校所孕育的活力與生命力，師生們一起摸索著前進的目標與方 向，一起向外探尋，一起向下扎根，也一起走出並構築屬於向陽的生命路徑與校

78

園圖像。