研究方法與研究工具

根據研究架構圖，本研究之研究方法採用質性研究法的參與觀察法、訪談法 與文件分析法。以下先分別說明觀察法、訪談法以及文件分析法在本研究中的使 用，並介紹訪談大綱、課堂觀察回饋表等研究工具。

壹、參與觀察法

參與觀察（participant observation）來自於人類學家的現場田野工作，透過長 時間融入所觀察的社區人們的生活，維持專業的距離，藉以觀察人們的日常生活 和活動，瞭解人們的信念、想法或是期望，並有系統地作成資料紀錄（引自黃瑞 琴，2005）。在參與觀察的過程中，應盡可能描述與反省研究者如何進入田野，

並且如何與研究對象建立關係。而研究者的觀看視角也是會影響研究結果的呈 現，因此必須先釐清研究者在研究中扮演的角色，因為關於研究者背景與立場的 描述，可以讓讀者清楚研究者在研究過程中的心路歷程，並且瞭解研究者的價值 觀可能如何影響研究結果，以幫助讀者判斷資料內容與分析結果的可信度。除此 之外，還必須詳細說明研究進行的過程（畢恆達，2010）。因此以下逐一說明研 究者背景、課堂觀察內容及觀察教室環境。

一、研究者背景

研究者的觀察身份屬於局外人，對於小雨班的教師和學生完全陌生，沒有過 任何接觸，包括小雨班主帶老師陽光師（T2）在內，研究者進班之前和陽光師也 未有機會深入訪談。因此，這個研究場域對研究者是全然陌生的。在觀課過程 中，研究者也會避免影響教師的教學活動，不會自行介入學生之間的對話與同儕 互動，並且和學生保持距離以維持研究場域的真實性，是完全以一個旁觀者、觀 察者的角色進入班級。

二、課堂觀察內容

79

華德福學校的課程規劃以融入式的主題課程為核心，每天早上為兩個小時的 主課程時段。華德福的孩子每天到學校的第一件事情不是準備上課，而是準備意 志、情感或是思考能力。要將自身的狀態準備好，才開始進入智識的學習。四年 級時的小雨班的孩子們在到校後，陽光師會依天氣情況讓孩子們到操場活動筋骨 與伸展，因為要讓他們準備春季的路跑。而五年級的小雨班每天早晨都一定會有 晨間運動，若是下雨就是在教室跳跳繩。接著便是準備晨圈的時間，晨圈前孩子 們會回到自己的座位上，整理好剛從操場奔跑或玩耍回來的能量與心情，收斂自 己的情緒，全班和陽光師有獨特的打招呼與問候的手勢與默契，便開始晨圈，晨 圈完會吹七音笛，接著就進入今天的主課程內容。主課程是以螺旋式的週期課程 為節奏，因此一次的主課程大約持續 3～4 週。而向陽華德福的主課程內容雨進 度安排是參考臺灣幾間已辦校多年的華德福學校的課程，再依據向陽教師團隊的 教師會議研議結果來設計。

研究者總共進行了 18 次的觀課，因為受限於研究者的時間，主要是以主課 程為觀課內容，僅有兩次進入副課程觀課。主課程是以「社會─地方探究」的課 程為觀察主題，而副課程分別是泥塑課與濕水彩課程。在教室內的觀察內容主要 是針對教師的教學方法、課程內容、師生互動這三個面向。另外，有四次參與小 雨班自然日的戶外踏察，分別去了「華江雁鴨自然公園」、萬華在地社區與景點

（總共分為兩次自然日完成）包括：「華江整宅」、「龍山寺」、「仁濟醫院」、「環 南市場」、「青年公園」、「東園街」…進行萬華在地社區歷史發展、人民日常生 活、當地產業的認識與瞭解。而較遠一次的自然日踏察則是到臺北信義區的「象 山親山步道」進行校外探索與學習。戶外踏察的行程觀察是以學生的反應、學習 態度以及師生互動為主。考量資料蒐集的便利性與完整性，研究者會以錄音筆進 行錄音，接著再以研究札記紀錄觀察到的師生互動、課程設計與學生學習情形。

而教室內的課堂觀察，則是以向陽華德福實驗教育機構提供的「觀課回饋單」以

80

紙筆的方式記錄。觀課時間與日期整理如下方表 3-1。

表 3- 1

觀課期程表及其編碼

編碼 觀課日期 觀課時間

觀-1-20170410 2017 年 04 月 10 日 08：30-10：20 觀-2-20170411 2017 年 04 月 11 日 08：20-10：30 觀-3-20170412 2017 年 04 月 12 日 08：25-12：10 觀-4-20170413 2017 年 04 月 13 日 08：20-10：00 觀-5-20170414 2017 年 04 月 14 日 08：20-10：30 觀-6-20170417 2017 年 04 月 17 日 08：25-10：30 觀-7-20170419

（萬華地方社區踏察） 2017 年 04 月 19 日 08：20-10：50 觀-8-20170421

（萬華地方社區踏察） 2017 年 04 月 21 日 08：20-09：30 觀-9-20170424 2017 年 04 月 24 日 08：20-10：00 觀-10-20170425 2017 年 04 月 25 日 08：20-10：15 觀-11-20170630 2017 年 06 月 30 日 08：20-10：10 觀-12-20170703

（雁鴨公園踏察） 2017 年 07 月 03 日 08：20-10：30 觀-13-泥塑-20170703 2017 年 07 月 03 日 11：00-12：00 觀-14-20170704 2017 年 07 月 04 日 08：20-10：15 觀-15-濕水彩 20170707 2017 年 07 月 07 日 14：00-15：10 觀-16-20170710 2017 年 07 月 10 日 08：20-10：00 觀-17-20170712 2017 年 07 月 12 日 08：30-10：30 觀-18-20170713 2017 年 07 月 13 日 08：25-10：30 因為華德福教育不希望在孩子的身心靈發展尚未健全與穩重時，接觸太多電

81 （續下頁）

82

83

安排，並標示研究者的觀察位子，呈現教室空間平面配置如下方圖 3-2：

圖 3- 2 小雨班教室空間平面圖

（資料來源：研究者自行繪製）

貳、訪談法

在質性研究中，訪談可以是主要蒐集資料的方式，亦可搭配觀察法、文件分 析等其他研究方法合併使用。訪談乃是在蒐集描述性的資料，必須依照受訪者的 陳述來記錄，研究者才能根據其真實陳述，客觀詮釋受訪著的觀點（鄭瑞隆，

2001）。而訪談的方式又可分為隨意的非正式訪談，即沒有訪談指引，是較為日 常的對話與分享，是隨意的、自由的、非指示性的和非結構的談話方式，在輕鬆 自在的氛圍下，隨性的傾聽受訪者的意見與想法，能夠維持研究者與受訪者之間 的關係，並且也能蒐集到受訪者更多不同心境下的觀點。相對於非正式訪談，正 式訪談就是有特定訪談大綱與問題的訪談方法，更有結構與特定方向，以配合研 究目的蒐集到欲探討的資料與觀點（黃瑞琴，2005）。

84

85

86

87

的區別？「The beauty before / behind / above / below me, I walk」的詩意？「慈愛的太陽」的詩意？「上

88 （續下頁）

範例：觀-1-20170520

說明：課堂觀察資料第一筆，觀

範例：訪-T2-2-20171112

說明：陽光師第二次訪談資料，

範例：非訪-T1-2-20170410 說明：甘露師第二次非正式訪

範例：文-教-4-20170606 說明：教學文件資料第四筆，

學校建檔日期為 2017 年 05 月 20 日。

範例：文-網-5-20170520 說明：網站資料第五筆，建檔

89