研究場域與對象

一、 研究場域

本研究進行的場域是位於新北市中和區的一所公立國小附設幼稚園，國 小校齡二十八年，幼稚園則成立十九年，目前編制有小學部 76 班，特教班 2 班，資源班 1 班，幼稚園 4 班，編班方式為常態編班。

園所採取主題教學方式，並輔以學習區活動。每日的課程與生活作息如 下表（見表 3-1）：

表 3-1 綿羊班的生活作息表

時間 活動內容 備註

7:50~9:00 幼兒入園自由探索 角 落 教 具 操 作 、 日 記 畫、每週二玩具分享

團體活動 每週二晨光活動、每月

初週四慶生會

點心時間

體能活動/角落活動 視 天 氣 狀 況 在 戶 外 遊 戲場進行體能活動，或 是 在 教 室 進 行 角 落 活 動

主題活動/學習區活動 每 週 四 與 隔 週 五 為 學 習區活動

9:00~11:30

作品或心得分享與發表 11:30~12:30 午餐、潔牙、清潔整理教室 12:30~14:30 鋪棉被、午休時間

14:30~15:10 整理寢具與儀容、點心時間

15:10~15:50 團體活動 故事時間、律動、注音 或運筆練習

15:50~ 放學

主題教學在原班進行課程，每個學期有四個教學主題，在主題中實施語文、

工作、音樂、健康、遊戲、常識等領域的課程。學習區時每班幼兒則分散到

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六大學習區，進行語文、美勞、操作、體能、音樂、生活等不同領域的學習 活動，因此幼兒在學習區時能認識各班的幼兒與老師，也能進行個別、多元 的學習。此外，園所有專屬的戶外遊樂場和體能活動室，讓孩子在體能遊戲 中鍛鍊大肌肉與體適能，而幼兒圖書室除了平常的閱讀活動，每隔周五，也 會讓孩子借閱圖書，帶回家與家長親子共讀。各班級教室中則設置有語文角、

美勞角、益智角、娃娃家等角落，放置豐富的閱讀、操作與扮演資源，幼兒 可以在角落時間自由探索與操作教具。

因為早上為主要課程時間，較少幼兒會請假，所以筆者選擇在早上進行 重複閱讀的活動，但因本園每週有學習區活動，時間是十點到十一點，為了 不影響正常教學，筆者利用每日的上午十一點十五分到二十分和幼兒一起重 複閱讀圖畫書，共讀後並不刻意進行討論，但若幼兒主動發言，亦不禁止。

二、 研究對象

筆者以任教的綿羊班幼兒為研究對象，綿羊班中有 29 位幼兒，大班 16 人，包括男生 7 人，女生 9 人，其中有一位特殊生；中班 13 人，包括男生 7 人，女生 6 人。近年來就讀公幼的外籍子女人數有增加的趨勢，今年班上一 共有六位新住民子女，其中一名為單親家庭。以下將幼兒基本成長背景概況 整理如表 3-2：

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表 3-2 研究對象家庭背景分析

分析項目 人數 所占比例

一般家庭 15 52 %

低收入戶 1 3 %

身障子女 2 7 %

原住民子女 1 3 %

新住民子女 5 18 %

新住民子女 1 3 %

家庭背景

單親家庭

一般生 4 14 %

父親 母親

軍、公 0 1 2 %

教 1 5 11 %

商 5 6 20 %

農 0 0 0 %

工 7 1 15%

服務業 7 6 24 %

自由業 4 1 9 %

家長職業

其他(無、家管等) 2 8 19 %

研究所以上 1 3 7 %

大學 3 7 19 %

專科 6 5 20 %

高中職 11 9 37 %

家長教育 程度

國中以下 5 4 17 %

資料來源：綿羊班【幼兒綜合資料紀錄表】

班上有五名幼兒為單親家庭，其中一位父母雖離異，但分工照顧孩子，孩子 與母親同住，每日放學由父親接幼兒，孩子和父母均有相處的時間。另外三 位則缺少父親的資料，一位缺少母親的資料。因此進行家長職業與教育程度 統計時，父親的部分有 26 筆資料，母親的部分有 28 筆資料，父母親的資料 共計 54 筆。由以上資料可以歸納出：

（一） 一般家庭背景的幼兒有 52%，其餘特殊身分家庭背景的幼兒為 48%，尤其是新住民子女為 21%（含單親家庭者），佔全班幼兒人數的五分

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之一，比例不少。單親家庭也有 17%，而有單親教養或隔代教養的情形。

（二） 父母親的職業以從事服務業最多，其次是商業，而沒有上班者 也佔將近五分之一，其中母親為大多數。其餘依所佔比例多寡依序是工、教、

自由業、公。

（三） 家長的教育程度以高中、職為最多，近五分之二，其次為專科、

大學、國中以下，最少的是研究所以上。

筆者研究時是以全班幼兒為對象，進行重複閱讀圖畫書活動與整體的觀 察，以下用S 加上數字代表本研究的觀察對象。為了解能力不同的幼兒對閱 讀的反應有何差異，另選取六位在能力表現上異質性高的幼兒做個別觀察，

因班上新住民子女不少，所以大班、中班各選取一位新住民幼兒作為觀察對 象。此外，經由平日的觀察，發現班上有四名大班幼兒 S2、S4、S5、S6 認 識多數的國字，能自行閱讀圖畫書，但是大多數的幼兒是不識字的，所以個 別觀察時還是以不認識國字或識字不多的幼兒為選擇對象，以下為六位幼兒 的基本資料：

（一） 幼兒 S7

S7 是大班的女生，父親是自由工作者，母親在高中擔任行政工作。個性 活潑，喜歡和朋友聊天，想像力豐富，常到娃娃家玩扮演遊戲，語文能力不 錯，常和大家分享她的想法，繪畫能力表現良好，線條與用色豐富，一段時 間會持續以某一個感興趣的主題為繪畫內容。

（二） 幼兒 S9

S9 是大班男生，為新住民子女，父親從事自由業，母親為家管。活潑好 動，反應靈敏，喜歡和朋友一起玩玩具。繪畫能力佳，但個性急躁，有時為 了快點完成會隨便畫。語文能力不錯，但有些發音(像:ㄨㄛ會說成ㄡ)不標準。

（三） 幼兒 S13

S13 是大班女生，單親家庭，母親從事教職。個性能動能靜，喜歡和朋 友一起玩娃娃家，做事認真仔細，專注力與自制力高，上課常舉手發表自己 的想法，語文和繪畫等各方面能力表現良好。

（四） 幼兒 S21

S21 是中班男生，單親家庭，母親工作不穩定，平常由外公照顧。剛入 園時發展較同齡幼兒慢，語言、數概念、常識及繪畫能力弱，經過一學期後，

發展逐漸跟上同儕，能畫出具象的圖案，但認知與常規遵守的能力還是較差。

（五） 幼兒 S28

S28 是中班女生，為新住民子女，父親從事服務業，母親為家管。上課

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專心但很少主動發言，語文和繪畫能力不錯，但動作較慢、生活自理能力較 弱，穿脫衣物、吃飯常依賴大人協助。

（六） 幼兒 S29

S29 是中班男生，為班上年紀最小的幼兒，父親從事服務業，母親仍是 學生。個性天真活潑，喜歡用表情或肢體動作耍寶開玩笑，常用積木建構火 車，語言表達能力不錯，但繪畫能力弱，剛入園時只會用線條塗鴉、用色單 調，經過一學期後，能畫出喜愛的機器人，在老師的鼓勵下嘗試其他色彩的 使用。自理能力較弱，整理物品、穿脫衣物、吃飯常需要協助。

三、 研究者的角色

筆者任教的班上有兩位正式教師，筆者取得幼稚園教師資格後，即通過 教師甄試在本園服務十三年，另一位協同教師李老師已有二十年的幼教年 資，經驗豐富，對筆者的研究給予支持與協助，也會分享她對幼兒的觀察與 建議，但整個研究實施的活動中，仍是以筆者為主要教學者。

「質性研究可說著眼於研究者與被研究者在日常生活世界中，意義的描 述與詮釋。」（中正大學教育研究所主編，2002，頁 26）依據質性研究的特 徵，筆者以任教的班級為研究對象是最自然的情境，筆者和幼兒之間在每天 的相處中建立起和善與熟悉的關係，而能自然地進行研究的教學活動與觀 察，並以現場局內人的角色，去了解幼兒的行為與觀點，做意義的描述與詮 釋。

在研究現場，筆者的身分是多變的，既是研究者，也是教學者、參與者 與觀察者。進行研究之前，筆者先以教學者的身分，和幼兒建立良好的互動 關係，綿羊班的大班幼兒有十一名是原班直升，和筆者已相當熟悉，新生僅 有五個大班和十三名中班幼兒，筆者利用開學後的四週內，去探索每個幼兒 的個性，並和他們彼此認識，建立師生之間的密切關係，也經由這段時間的 觀察，了解幼兒的能力，找出六名能力有差異的個別觀察對象。進入研究階 段後，筆者除了教學者的身分，也是參與者和觀察者，參與整個研究的教學 活動過程與幼兒日常生活，也從旁觀察孩子的反應，因為研究者在描述或詮 釋被研究者的行為、觀念或價值體系時，必須設身處地地了解彼此交互影響 下所產生的意義或符號的交換，不能過分主觀的論斷（中正大學教育研究所 主編，2002，頁 29），所以筆者盡量在避免引導的情形下，以觀察或詢問的 方式，來了解他們各種行為的內涵，期盼能從和幼兒一起重複閱讀圖畫書的 歷程中，發現其閱讀的樂趣與回應。

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