重複閱讀圖畫書的教學反思

在兩次重複閱讀圖畫書的活動歷程中，筆者依據每日的觀察與省思，逐 漸調整修正教學方法，也發現此種教學方法的優缺點，對教學有新的思考與 啟發。以下將分為實施重複閱讀圖畫書教學時的省思與修正、重複閱讀圖畫 書教學的優缺點、教師專業成長三方面說明之。

一、 實施重複閱讀圖畫書教學時的省思與修正

筆者秉持著只是和幼兒一起閱讀的理念，僅單純的念出圖畫書的文字部 分，以說故事的方法進行重複閱讀圖畫書活動，因此一開始是採用教室原本 和幼兒說故事的位置，即教師和小老師坐在前面，其他幼兒面對老師坐成四

排如下圖 4-1（ᇞ代表老師，○代表幼兒）：

圖 4-1 說故事位置（一）

為了增加小老師的參與感，筆者讓小老師翻書，但第一天進行活動後發 現，因圖畫書翻頁時，是將右邊頁翻向左邊，小老師若坐在老師的右邊，右 邊頁靠近幼兒自己，把書放在師生中間閱讀與翻頁時會比較順手，因此隔天 立即調整小老師的位置如下圖 4-2：

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圖 4-2 說故事位置（二）

重複閱讀《彩虹魚的新朋友》期間，筆者在每日的觀察中發現，坐在後 面與旁邊的幼兒因距離老師較遠，可能比較聽不清楚老師說故事的聲音，容 易分心和其他幼兒說話，和李老師討論時，她也發現有同樣的狀況。

如果說，我們調整成ㄇ字形的話，會不會比較好呢?因為像我在看後面兩 排會比較不專心，因為距離比較遠，我發現那幾個會覺得不關他們的 事，讓他們距離拉近的話，可能會增進他們的參與感。【訪－彩－T－

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經過討論後，在重複閱讀《奧莉薇》時，就把說故事的位置調整成ㄇ字 形如下圖 4-3：

左邊 右邊

中間

圖 4-3 說故事位置（三）

因為有一位幼兒在學期中請長假到學期結束，因此重複閱讀《奧莉薇》

的活動只有二十八位幼兒一起進行，中間八位幼兒面對老師，左邊兩排十位 幼兒和右邊兩排十位幼兒則是互相面對，改變成這樣的位置後，筆者和李老 師都發現幼兒注意力更集中。

實行三天新的說故事位置，S1 果然沒在躺到地板上，S15 今天曾向前擠 到 S29 旁邊，但 S29 很專心，接著又擠到 S24 旁邊，繼續觀察 S15。S21 坐在面對老師第一排很專心。【觀－奧－111123】

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採用新的ㄇ字形位置說故事五天了，前兩天，S15 還有探一下頭到別的 同學身邊，但後來都很專心，S1 也很專心，繼續觀察。【觀－奧－111125】

換成ㄇ字型隊伍後，孩子的專注程度都還不錯，S15、S1 都比上一個故 事專注。【觀－奧－111208】

之前那個樣子感覺有三分之一沒有進入狀況，而改變成這個樣子，大部 份就能進入狀況。【訪－奧－T－120104】

除了調整幼兒的位置，在閱讀前、後拿放圖畫書的方法，也經過一段時 間的觀察與調整。在開始重複閱讀圖畫書前，每本書都貼有幼兒的號碼，並 按照號碼集中放在語文角旁的櫃子上，一開始筆者是將書一本一本發給幼 兒，結束時幼兒排隊一一放書，但發現如此拿書和放書花了很多時間，而且 有些幼兒搞不清楚放書的順序而不知道放那裡，和李老師討論後，改以幼兒 座位的桌次，把書放在三個開放式雜誌箱裡，讓幼兒只要分桌次放回即可，

但是幼兒放書還是很容易擠在一起，最後決定把三個開放式雜誌箱分開放在 三個不同的櫃子上，讓幼兒分散在不同處拿、放書，果然減少了擁擠的現象，

也縮短時間。

收拾雖請幼兒按號碼排隊，但仍花了不少時間，且秩序凌亂。明天和幼 兒討論如何收拾。【觀－彩－110928】

思考取書和收書的方法，李老師建議把書拿出來發，或把書放在小朋友 自己的抽屜，但我考慮放在抽屜分角落時會有問題，小朋友跑自己的位 置拿書，秩序凌亂，因此提出另一個想法是先用籃子裝，再放回櫃子。

【觀－彩－111003】

今天改變拿故事書與收書的方式，以三個開放式雜誌箱讓小朋友依桌次 放書。速度與秩序有較佳，但以桌次請孩子來放，小朋友會擠在一起，

明天嘗試以大班男生、大班女生、中班女生、中班男生的順序來放。【觀

－彩－111004】

如果把書分成三個地方放，取書和拿書會不會較快？孩子自行去放，不 用老師指示，老師可以看教室內外，秩序會不會較好呢？【觀－彩－

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把書放在三個不同的櫃子，幼兒分成三組同時取放書，比以前全班輪流 的方式速度的確更快。【觀－奧－111121】

此外，活動進行的秩序問題，也是常讓筆者思考的問題。幼兒有個別差 異，全班幼兒一起閱讀圖畫書，一定會有偶發的秩序問題，但是隨著重複的 次數增加，想跟著說故事的幼兒越來越多，說故事的聲音此起彼落，或是聲 音太大，都會蓋過老師說故事的聲音。

重複閱讀時有孩子告狀或說話，只要不嚴重或影響故事進行，我決定不 理會。今天故事一樣進行順利。【觀－彩－110930】

小朋友念得聲音越來越大，有時蓋過老師的聲音，或造成秩序有點亂，

擔心有些幼兒聽不到老師唸故事，思考解決方法。但是從另一個角度思 考，孩子主動和我一起念故事，是我和孩子真正一起「共讀」圖畫書，

也表示孩子對於故事有一定程度的熟悉，他們喜愛這個故事，記憶這個 故事，進而想說出來，對於當小老師說故事給大家聽很有興趣，連不會 唸的小朋友也舉手表達意願。我決定再觀察一兩次再決定。【觀－彩－

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當幼兒對故事的熟悉度增加，主動提出要當小老師說故事時，筆者決定 支持他們的欲望與行動，並觀察活動會如何發展下去。一開始筆者只憑對幼 兒的觀察，就讓幼兒上台說故事，但是卻發現有些幼兒對故事的熟悉度不夠，

有時會有中斷的情形，或是因緊張、怯場而聲音變小，造成聽故事的小朋友 聽不清楚而分心、說話，導致秩序的凌亂，所以筆者後來請想當小老師說故 事的幼兒，要先說一次給筆者聽，果然狀況改善許多，因不熟悉故事內容而 停住的現象減少許多，但是聲音太小的情形還是偶爾會發生，於是筆者讓聲 音小的幼兒使用麥克風說故事，希望能改善這樣的情形，因為說故事者對故 事的熟悉度或音量，會影響活動進行的順暢與否。

根據平日的觀察，心想今天 S7 可能說故事會有中斷之處，但是沒想到 平常聲音大的 S7，在說故事時卻變小聲，而且故事不熟，所以會停下來，

因此幾次孩子都說聽不到，於是老師最後將麥克風給 S7，並幫忙提示她 不會的地方，旁邊擔任翻書小老師的 S14 也幫忙提醒一兩次，最後一頁

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結束時，S13 也幫忙大聲念。筆者思考要回復老師說故事，還是繼續讓 孩子來嘗試，顯然大部分孩子仍無法獨立完成說故事，本活動目的並非 在測試孩子說故事的能力，而是愉快的一起共讀，享受閱讀的樂趣，因 此說故事的人要能完整說好故事才行。決定將今天的說故事情形像：聲 音太小會讓人聽不清楚、故事說不完整須老師提示會中斷故事等情形告 訴孩子，請小朋友先練習說好故事，並事先找老師說一次，過關的人才 可以當小老師喔！【觀－彩－111020】

因為 S9 的聲音小，有些地方又不熟，今天說故事秩序有些混亂，前面 大家會的地方還蠻整齊，後面就此起彼落，小老師和小朋友說得不一 致，很多聲音，也聽不清故事，因此老師在倒數第二頁有再提醒大家聲 音要小一些，才能聽清楚小老師的聲音。思考讓孩子上台說故事的時 機，孩子們都躍躍欲試，像 S9、S7、S1 都很想上台，也來找老師說故 事，但他們對故事並沒有全部熟悉，熟悉度大概在七八成，原想 S9 聲 音大，只要在他說不出的地方協助一起說，應該可以順利完成，但是今 天上台後，第一句他就很小聲，因此故事說不清楚。另外，S6 也來說過 故事，她說故事沒問題，但聲音很小，有些地方口齒不清，思考是否用 麥克風就能解決這個問題。我希望能讓孩子有表達的機會與參與的行 動，所以當孩子主動表示想上台，都想讓他完成，只是如果因此讓其他 孩子聽不清楚故事，又失去原本重複閱讀的想法，也影響其他孩子聽故 事的權益。另外，我第一次提醒 S9 時，S12 在位子上用手指 S9 哈哈笑，

不但可能讓 S9 難過，S12 的態度也是不樂見的。相較之下，S4 說故事 時聲音夠大，也說得很清楚，孩子都很專心，而 S2、S12、S23 一起說 故事時，雖然 S12 有些地方不熟，但是 S2、S23 很熟，且兩個女生的聲 音加起來能讓小朋友聽見，所以主導故事的前進不斷，其他孩子會時就 加入一起說，不會時，她們的聲音就會出現，所以不致於混亂聽不到故 事。由這三次比較可見，說故事的人是會影響整個聽故事的氣氛與秩序 的。【觀－奧－111215】

S6 來說給老師聽時聲音小，所以老師今天讓 S6 使用麥克風，並調大音 量，果然她順利將故事說完。【觀－奧－111221】

思考樂趣與把故事說清楚之間的關係。樂趣是自由享受的，說故事卻是

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技巧的，若是為了達到技巧上的純熟，犧牲樂趣，有違活動的本意，如 果老師在孩子不熟時小聲在旁幫忙，能讓孩子完成他說故事的欲望，藉 由講故事增加信心，享受說故事給大家聽的樂趣，有何不可。但是如果 要求孩子得做到九成甚至滿分再上台，似乎過於嚴苛，甚至變成一種壓 力？不過時間加上小要求，能讓孩子更成熟，像今天再聽 S9、S1、S12 說故事，都比上次說得更完整，明天試試讓 S1 說故事，老師在需要時 幫忙。【觀－奧－111221】

多次思考如何掌握活動的秩序與流暢，卻又不破壞閱讀氣氛的方法，並

多次思考如何掌握活動的秩序與流暢，卻又不破壞閱讀氣氛的方法，並