重複閱讀圖畫書後的樂趣與行為變化

本節將探討在每日重複閱讀圖畫書的時間之外，以及停止重複閱讀活動 之後，幼兒在日常行為或語言上產生哪些變化與樂趣，主要分成與文本對談 的樂趣、與其他讀者對談的樂趣、說故事的樂趣、行為的變化四方面來討論。

一、 與文本對談的樂趣

吉姆‧崔利斯（2003）在著作中曾提及一項研究，是在一個教室藏書如 同小型圖書館的幼稚園班級進行，老師每天都朗讀故事給小朋友聽，而教室 的藏書分為三類，包含非常熟悉、熟悉與不熟悉，「非常熟悉」的書是老師 一直重複讀的，「熟悉」的書是老師只讀過一次，而未曾朗讀過的書稱為「不 熟悉」。研究觀察發現，幼兒在自由活動時間選擇「非常熟悉」的書的次數 是「不熟悉」的書的三倍，選擇「熟悉」的書的次數是「不熟悉」的書的兩 倍（頁 64）。在筆者的觀察也發現到，無論是《彩虹魚的新朋友》或是《奧 莉薇》，幼兒在每天一起重複閱讀的時間之外，還會主動閱讀這兩本書，且 頻率很高，只要開放語文角，便可看到幼兒主動拿出這兩本書，享受個人與 文本對談的樂趣。

S19、S13 到書架找書，S13 後來離開，S19 拿《彩虹魚的新朋友》坐在 地上翻看。11:00 分組時，先完成的 S2 拿《彩虹魚的新朋友》出來看。

【觀－彩－110927】

在語文角，S6、S13 先看老師陳列的彩虹魚系列書，然後找出自己的那 本《彩虹魚的新朋友》來看。分組時，S16 完成後去看《彩虹魚和大藍 鯨》，看完換看《彩虹魚的新朋友》。S15 先看《彩虹魚的新朋友》，

後換《彩虹魚不再害怕了》。【觀－彩－110928】

小朋友玩玩具，S1 看《彩虹魚的新朋友》。【觀－彩－111017】

早上畫完日記畫，S7 問老師可不可以看《奧莉薇》，老師說好，她去拿 出來專心翻看。【觀－奧－111122】

中午吃完飯，S3 說：「我要看奧莉薇。」【觀－奧－111124】

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中午飯後，S4 問：「可以看《奧莉薇》嗎？」老師說：「可以啊！」【觀

－奧－111208】

早上入園，S23 看《奧莉薇》。【觀－奧－111209】

除了主動閱讀《彩虹魚的新朋友》或是《奧莉薇》，幼兒也會主動閱讀 這兩本書的系列書籍。此外，為配合課程主題，筆者10 月 12 日選讀了同是 馬克斯‧菲斯特的作品《米羅和發光寶石》給幼兒聽，說完故事選角落時，

出現較多幼兒想選語文角的情形，在角落裡取閱《米羅和發光寶石》的頻率 很高。

S24 拿了《彩虹魚不再害怕了》，S28 跟著拿《彩虹魚和大藍鯨》，翻 了一下，其他角落有小朋友尖叫，S24 跑過來問我：「我剛聽到誰在尖 叫?」S28 跟著跑過來，老師請 S24 回去角落，S24 又回去繼續翻書，S28 回去後把書放回去。接著，S28 拿《彩虹魚》站著把書放在語文角書架 上翻看，S24 幫她把書放回去，兩人又各拿了一本書再坐下來看，S28 用手劃過字，再翻頁，S24 只用看的，然後翻頁。【觀－彩－110929】

S28 拿《彩虹魚和大藍鯨》自己翻看。【觀－彩－110930】

S5 在語文角看《彩虹魚》，看完把書放回書架，在書架前徘徊一下後離 開，經過老師時，老師問：「你剛剛在做甚麼？看書嗎？」S5 點頭，走 了一下，又回到語文角看《彩虹魚不再害怕了》，看完後去玩火車軌道 積木。【觀－彩－111006】

做完學習單，S23 看《彩虹魚》，S29 看《彩虹魚不再害怕了》，後來 換 S12 看《彩虹魚》，S3 看《彩虹魚不再害怕了》。【觀－彩－111006】

選角落時，較多小朋友想到語文角，角落開始後，S12 和 S5 在看《米羅 和發光寶石》，後來 S5 去拿《天空為什麼是藍色的》看，換 S2 坐到 S12 旁邊一起看。S12 看完去玩積木，換 S20 看《米羅和發光寶石》，S20 看完去看《奇妙的花朵》，換 S5 看《米羅和發光寶石》，S5 看完接著 看《奇妙的花朵》。S20 再看《彩虹魚和大藍鯨》。【觀－彩－111012】

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S5：「我選奧莉薇一人大樂隊。」拿出書來看。S23 先看其他的恐龍書，

然後拿《奧莉薇—拯救馬戲團》出來看。【觀－奧－111125】

幼兒在閱讀系列書籍時，同樣會仔細地觀察文字與圖畫，有時會互相討 論所看的書，並分享自己的想法與發現，像 S15 可能認識「大」字，於是把 他已知的書名加上認識的字，結合為「彩虹魚的大朋友」；另外，由於筆者 陳列了的兩個出版社版本的《彩虹魚》，S15 在翻看時找出兩本都有的圖畫。

S23 看《彩虹魚和大藍鯨》，S20 看《米羅和發光寶石》，S15、S20、

S23 坐在一起看書討論，S15 看 S23 的書說：「彩虹魚的大朋友」S23 說：「彩虹魚的大朋友」。【觀－彩－111028】

早上畫日記畫之後，S15 拿出大小兩本《彩虹魚》，找一樣的圖。【觀

－111109】

幼兒還能由經由閱讀圖畫，辨認出彩虹魚系列書籍，在幼稚園的圖書室 有幾本上人文化出版改編自彩虹魚的系列書，像是《這是真的嗎》、《海底 游泳比賽》、《最心愛的寶貝》、《拯救雕塑花園》等，這些由潔兒‧多諾 凡所寫、大衛‧奧斯汀‧克拉爾工作坊繪圖的圖畫書，因畫風及內容與馬克 斯‧菲斯特原著的彩虹魚系列書相似，孩子經由讀圖而認出也是彩虹魚的相 關故事。

早上去借書，S12 發現書架上的彩虹魚系列書說：「有彩虹魚ㄟ」然後 在書架前看，S3 去拿了一本，然後說：「彩虹魚的新朋友，作，馬克斯 菲斯特，譯，林朱綺」S4 跟他一起念，S3 說：「幹嘛學我！」S4 不理 會，念完繼續開始說故事。S29、S21 也走到書架前，S29 說：「好多彩 虹魚喔」。【觀－彩－111028】

重複閱讀圖畫書的活動在上學期末結束，到了下學期李老師在挑選語文 角的圖畫書時，幼兒仍然想閱讀《彩虹魚》系列書與《奧莉薇》，而在老師 詢問時，表達想看的意願，可見他們還是很享受其中閱讀的樂趣。

早上全班到圖書室借書，李老師想借一籃書到教室給小朋友看，挑選書 時看到彩虹魚系列的書，問大家：「要不要看彩虹魚的書？」小朋友說：

「要！」S12 說：「我要看奧莉薇。」劉老師：「你有看到奧莉薇的書 嗎？」S12 說：「有啊！」劉老師說：「那你找找看。」S12 果然一下

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子就找到書，老師把書放到籃子裡，帶回教室。【觀－120302】

二、 與其他讀者對談的樂趣

重複閱讀圖畫書除了增加幼兒主動閱讀該書的頻率，在教室中也常常看 到孩子互相討論圖畫書的內容，享受與其他讀者對談的樂趣。

S7 拿了《彩虹魚》對老師說：「老師，他以前好多亮片。」老師說：「他 送給朋友了嗎？」S7 說：「對呀!」回語文角繼續看。【觀－彩－110930】

早上分組，畫完的小朋友看書，S29 拿《彩虹魚不再害怕了》來看，老 師走過去，S29 指著書上的圖案對老師說「小條紋魚在這裡」，S5 靠過 來說：「你們說什麼小條紋魚啊？」S9 指著書上的小條紋魚說：「是這 個小條紋魚呀！」S5 說：「S7，你這樣子老師不知道，因為都相反的，

要這樣子才對。」S5 和 S7 把書轉過來面對老師。小朋友紛紛說他們也 要介紹，於是去拿書坐在老師前面，S9 拿《彩虹魚》，翻到彩虹魚送亮 片給小藍魚那一頁，指著小藍魚說：「這是小條紋魚，然後他們兩個作 朋友。他想要亮片，然後他就跟他借。然後他們兩個就做好朋友。」S29 拿《彩虹魚不再害怕了》(有燈籠魚那頁)對 S17 說：「喂！我又找到彩 虹魚了。」再對 S21 說：「那是燈籠魚。」S21 說：「燈籠魚。」S9 手 上拿兩本書《彩虹魚》、《彩虹魚和大藍鯨》，S7 拿有西瓜圖案的書來 介紹。S15 也拿《彩虹魚》(大本)說要介紹彩虹魚。【觀－111108】

幼兒也會分享其對文本的感受。從剛開始重複閱讀《彩虹魚的新朋友》，

幾個人對「頭昏眼花」感到有趣、好笑，到後來全班說到這裡都會笑，最後 有人說好笑，有人說不好笑，故事在孩子的心中發酵，教室裡也醞釀討論的 空間與自然互動的狀態，孩子與孩子之間、孩子和圖畫書之間的對話於是展 開，談論著他們對「頭昏眼花」的感受。

早上吃完點心，S3 到語文角，S3：「故事講完了，要看彩虹魚。」S4 就開始念書名與作譯者，S3：「幹嘛學我！」S3、S7、S25 拿自己的《彩 虹魚的新朋友》去看，一會兒，S15、S6 也去拿《彩虹魚的新朋友》，

S22 看《彩虹魚和大藍鯨》，S6、S15 開始念故事，念到頭昏眼花，老 師問 S15：「頭昏眼花好笑嗎？」S15：「不好笑，整頁都不好笑。」老 師問：「那你喜歡哪一頁？」S15 翻開第三頁給老師看，老師問為什麼，

他說：「因為有很多亮片。」【觀－彩－111103】

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中午吃飯時，S8 說：「我覺得頭昏眼花不好笑。」旁邊的 S24 說：「我 也覺得不好笑。」S22 也說：「我也覺得不好笑。」老師問 S8：「為什 麼頭昏眼花不好笑？」S8 說：「因為如果我頭昏眼花，會頭很昏，會死 掉，所以不好笑。」S22 跟著說：「頭昏眼花不好笑，因為小條紋魚已 經和他們是好朋友了啊！」【觀－111111】

幼兒也會和家人談論圖畫書的內容，像 S12 的媽媽送他來園，他很高興 的展示他所得到的彩虹魚磁鐵，還拿《彩虹魚的新朋友》給媽媽看，主動把 大家常常討論的那一頁翻給媽媽看，並說出圖畫的重點。在訪談或問卷中，

S5、S7、S15 等幼兒的媽媽都表示，孩子會主動提出問題和她們討論，親子 一起談論文本或相關的話題。

早上，S12 媽媽送他入園，S12 說：「媽媽，彩虹魚，我有彩虹魚。」

媽媽說：「甚麼？」S12 去拿書時，老師說「可以拿一隻彩虹魚給媽媽 看。」S12 先去黑板拿一隻給媽媽看，老師說：「他昨天當小老師，所 以得到一隻。」S12 又去拿書給媽媽看，媽媽翻看書說：「亮片ㄟ！這 個書本來就有亮片喔？好特別。」S12 翻到 P5 說：「媽媽，你看鯊魚，

頭昏眼花。」【觀－彩－111104】

在小條紋魚覺得很寂寞的這一段，她就會說：「媽媽，若是我都沒有朋 友，會不會覺得很寂寞?」……她對於學校的事，都是一、二句話就帶過 去了，但是對這本書，她會一直去提它，然後就會跟我說，今天又有誰 上去講，然後我就問她那妳有沒有上去講，妳都會一直忘記，她就會說：

「有，老師有讓我上去講。」好像是和 S14，她說我們兩個合作一起講。

然後我就問她你講的是那一個部份，她就會說是講前面，甚至她會講 說：「媽媽，那我碰到危險的時候，那怎麼辦?」我就說，那妳不是就有 同學嗎?妳只要跟彩虹魚的朋友一樣就好啦，她就是會問一些裏面的東 西。……在唸了這本書之後，比較會講她的新朋友是誰，最近常講的是 S3 跟 S6、S14。【訪－彩－F7－111119】

和孩子共讀此書時，他會提起在學校讀此書的情況，首先，媽媽忘了念 作者和譯者，在學校，老師和同學都有念。除此之外，老師還選了《彩 虹魚不再害怕》念給小朋友聽。另外，同學們覺得「把鯊魚轉得頭昏眼