一、 閱讀圖畫書的方法
德國接受美學的學者姚斯，將文學作品比喻為一部管弦樂譜，提出以重 新接受的角度看待閱讀的過程，他說：
一部文學作品，並不是一個自身獨立、向每一個時代的每一個讀者 均提供同樣的觀點的客體。他不是一尊紀念碑，形而上學地展示其 超時代的本質。他更多地像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀 者新的反響，使本文從詞的物質形態中解放出來，成為一種當代的 存在。（林明昌，2009，頁 7）
姚斯認為，文學作品類似音樂的樂譜，在讀者閱讀的過程中演奏成作品，如 果沒有人閱讀，就等於未曾演奏，文本是在閱讀的過程中，從油墨、線條中 釋放出來，成為充滿不同意義的內容。讀者就像是演奏家，當他接觸作品，
演奏作品之後，還要詮釋作品，產生對作品的感受，因此在實際的閱讀過程 中，讀者不但是演奏家，還是詮釋者與感受者，經由閱讀，文本的內容成為 作品，並產生意義（林明昌，2009，頁 9-11）。
圖畫書不同於一般純文字的文本，它是由兩種媒體組成的，也就是語言 和圖畫，同時，它必須是整體的，就是文字和圖畫要能融合為一體，而呈現 統一的性格，且兩者的比重要均衡（李利安．H．史密斯，1999，頁 254）。
松居直（1995）也認為，圖畫書是經過圖文整合的作品，必須將它視為一個 整體來評估（頁50）。圖畫書的圖畫，在書中占有一定的份量，並非配角，
圖畫和文字是不能分割的。因此，讀者在閱讀時，心中的演奏家必須同時演 奏文字和圖畫，閱讀圖畫書的方法，和閱讀純文字的文本是不同的。
由於大部分的幼兒不識字，圖畫書中的文字，經過成人用語言讀出來以 後變成故事，而圖畫則直接向幼兒述說故事，松居直（2005）在〈當繪本成 為焦點時〉一文中表示，孩子閱讀圖畫書時，「他用耳朵傾聽裡面的語言，
用眼睛看繪本裡的插畫。說得更真切一點，小孩不是看圖，而是讀圖。圖像 成了語言的世界。」（頁 59）耳朵聽故事的同時，經由閱讀圖畫，孩子能進 入故事的想像世界，而成人念故事需要時間，這些時間，孩子一邊聽一邊觀 賞圖畫，在圖畫裡尋找和故事相關的線索或有趣的地方，培利．諾德曼和梅 維絲．莫萊(2009)表示「圖畫書因包含插圖，所以提供一種不同於其它說故 事形式的樂趣；而圖畫書也因為包含文字，因此能提供有別於其他視覺藝術
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形式的樂趣。」（頁 331）
閱讀圖畫書的樂趣，就在欣賞文字與圖畫的相輔相成中獲得，所以，我 們在看圖畫書時，除了使用閱讀文字故事的策略之外，還要注意文與圖的配 合，以及前後圖的關聯，也就是說，讀者不但是欣賞圖畫的美感，還要思考 圖畫作為故事的一部分，是如何幫助故事展開的，這些圖是如何表現故事，
而不是表現自己。教孩子看圖畫書時，應該從封面、封面裡、扉頁、文本到 封底，仔細閱讀每一幅插畫（松居直，1995，頁 101）。圖畫裡有許多小細 節，經過繪者的設計，從封面開始就在述說故事，成人和孩子一起閱讀時，
應從封面到封底細細品味每一頁。
閱讀圖畫書中的圖，有許多策略。首先，圖畫是由顏色、形狀、線條等 一些基本元素構成的，顏色中的色調、明暗度、飽和度可以變化塑造出不同 的視覺印象，看到不同的形狀，會有不同的聯想；此外，線條的直立或斜擺，
會給人穩定或動感的視覺效果；線條的穩定或不完整，也會讓讀者有不同的 感受。閱讀時注意這些基本元素的變化，可以讀出圖畫所傳遞的不同意涵。
莫麗．邦（2003）舉例說明：「看到尖銳的形狀我們會覺得比較害怕；看到 圓形或弧形我們會覺得比較安全。……因為這些聯想，圖畫裡如果帶有了弧 線形狀會讓我們覺得比有尖凸的形狀更安全、更舒服，後者使我們害怕，受 威脅。」（頁 98）組合這些基本元素之後，形狀、顏色、圖與圖之間的大小 比例變化，會營造出不同的視覺效果與情緒氛圍。
接下來，要看圖畫裡的每一樣東西是如何表現自己，藝術家使用的媒材 與工具，在畫中畫了什麼、在紙上留下的筆觸、構圖布局的配置等，都會引 發讀者不同的感受，譬如：蠟筆讓人自然聯想到兒童畫的質樸，粉彩則能塑 造夢幻細膩的質感，水彩的透明感或油彩的厚重筆觸，塑造出不同的視覺效 果。畫中的每一個記號都可能蘊含意義(珍．杜南，2006，頁 18)，而圖畫中 的特定物件也訴說著故事，這些物件透過它們所喚起的上下之脈絡，讓觀者 聯想到自己對生命、文學及視覺藝術的認知和體驗，因而有了意義，圖畫書 中的視覺物件主要透過兩種方法來增加份量：象徵與符碼（培利．諾德曼、
梅維絲．莫萊，2009，頁 341、342）。因著文化背景因素，讀者由畫面中看 到某些象徵與符碼時，自然會有理所當然的解讀，譬如：十字架顯示基督教 的意象、黑暗代表邪惡、垂頭表示沮喪等。
此外，觀察物件在圖畫中的位置與構圖、角色與背景的關係、圖畫的焦 點、畫面呈現的觀點角度，這些圖畫中的動態表現，均是我們在閱讀圖畫書 中的圖畫時，可作為解讀的策略方法。
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要閱讀圖畫書，或是使圖畫書中讀圖產生意義，最直接的方式就是閱讀 伴隨圖畫的文字，文字會吸引讀者注意到特定的細節，並以特定的方式來詮 釋圖象。因此，一本圖畫書至少包含三種故事，文字說的故事，圖畫暗示的 故事、及兩者結合後產生的故事（培利．諾德曼、梅維絲．莫萊，2009，頁 351）。文字傳達了故事的情節、內容，也表達語言的流動與韻律，建構出一 個想像的世界；圖畫的細節可能補充文字述說的不足，圖畫也可能以反諷的 方式作為文字的對照，由於文字與圖畫的互相輝映，圖畫書每一次的閱讀，
都有不同的發現與樂趣，仔細的閱讀文字和圖畫，並前後觀察整體，才能完 整的瞭解一本書的內容，並掌握一個意念豐富的世界。
二、 朗讀故事的方法
對於尚未進入親自閱讀與書寫階段的幼兒來說，圖畫故事書是他們最理 想的聆聽媒介。藉著朗讀 ，成人可以利用優良的圖畫故事書，引導孩子學習 閱讀與聆聽的模式、欣賞色彩與線條之美、觀察周遭事物的轉化，語文學習 亦是如此（張子樟，1998，頁 196）。因此共讀是一個閱讀圖畫書很好的方 式，松居直（1995）認為，使用圖畫書最理想的方式，就是孩子一邊看圖，
大人一邊將文字念給他聽，如此，孩子的腦海中就會清楚的浮現故事的整體 印象（頁 99）。
在共讀過程中，繪本就像樂譜一樣，必須透過大人聲音的彈奏，才能展 現真正的生命，林真美（2010）建議大人先瞭解書的內容，找自己喜歡的繪 本，本著分享的心情，讀給孩子聽。當大人投注自己的情感在作品中，用聲 音表達出對故事的理解與詮釋，是最具吸引力的，因為孩子對語言的理解，
往往來自於全身的感覺，而非大腦（頁 161），他們很容易融入「有表情的 聲音」，並隨之起舞。至於說故事時，到底要逐字閱讀或是看圖說故事呢？
各家對此有不同的看法，有人主張圖畫已經表明一切，因此可以在讀圖之後，
自由發揮，但林真美（2002）認為讀的時候，要忠於原味，不隨意增刪內容，
因為好的作品「作者都已藉由圖和文字，充分表達了他的想法。如果我們不 忠實傳達，那很有可能就會破壞作者的原意，或是使繪本失去了原有的文學 意境。」（頁 15）在作者的精心構思設計後，圖畫與文字的關係，有可能是
「合作分工」，用文字和圖畫來述說同一件事，也有可能是「圖文不同調」，
用圖文互唱反調的方式，製造趣味或故事張力，還有可能以「偷渡」的方式，
在文圖交融之際，繪者在圖中加入一些不影響故事進行的角色或物件。每一 本引人注目、勾人心弦的繪本，其實都是圖與文分工、結合後的美妙結果（林
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真美，2010，頁 169-180）。如果成人讀給孩子聽時，只是看圖說故事，有 時反而失去作者設計文圖時的巧思，像《母雞蘿絲去散步》一書，就是以圖 文互唱反調的方式，製造故事的張力與幽默搞笑，如果拋開作者精心設計的 文字，以圖畫表現的內容來說故事，或許就達不到原有的趣味效果了。
當我們為孩子念圖畫書的文字時，只要用最自然的聲音，把文字從頭到 尾、一氣呵成念出來，如此，孩子便能掌握繪本的整體氣氛，並學會專注與 欣賞作品應有的態度和方法（林真美，2002，頁 15）。但要念得自然又一氣 呵成，事先一定要先看過圖畫書的內容，才不會因不了解而念得結結巴巴，
林敏宜（2000）認為，朗讀雖然是依照書中的文字逐字逐句讀，但並非隨意 拿出一本書就能朗朗上口，要讀得流暢自然又吸引人，必須考慮以下的原則：
（一） 選擇一本自己偏愛的圖畫書
唯有自己先被感動，才能輕易詮釋故事並傳遞故事的情感。
（二） 朗讀故事前先預讀幾遍
預讀故事有助於認識作者的風格語氣、了解角色的詮釋方式、確定故事 的發展關鍵、掌握故事的進度與停頓，以免朗讀時因對故事內容陌生而時斷 時續。
（三） 揣摩有效的朗讀技巧
有技巧的朗讀不僅讓孩子聽起來順暢，同時也為孩子示範正確的朗讀方 式。朗讀前可先在鏡子前練習臉部表情、聲音語調等技巧。
（四） 安排一個有助於傾聽的舒適情境
朗讀時應坐在孩子前方中央，以利每個孩子都能正面相向，專心聆聽。
書的高度應與孩子眼睛平行，以減少分心。
書的高度應與孩子眼睛平行，以減少分心。