資料蒐集與分析

對質性研究者而言，進入研究場域可以收集的資料相當多，不過哪些資 料是重要的且需要收集，可說是一大考驗。質性研究收集資料的方法包括訪 談、觀察與文獻等，再運用歸納和比較的方式做分析，由資料中逐漸萃取出 主題、概念與模式（潘淑滿，2003，頁 69）。以下針對本研究資料的蒐集與 資料的分析說明之。

一、 資料的蒐集

本研究資料蒐集的方式主要是參與觀察、訪談、各種文件蒐集等方法，

各種方法說明如下：

（一） 參與觀察

潘淑滿（2003）表示，質性研究的觀察法大都是以實地觀察法為主，實 地觀察法又分為「參與觀察」與「非參與觀察」兩種情形，Lindemann 認為 應該深入被研究者的生活世界，才能真正了解現象或行動之意義，所以他建 議研究者都應該採取參與式觀察，所謂的「參與觀察」是指研究者進入研究 場域，對研究現象或行為透過觀察的方式，來進行相關資料收集與對現象的 了解（頁 270）。筆者在本研究即採取參與觀察的方法，在教室中以自然的 方式參與幼兒活動的進行，並從旁觀察紀錄，主要是著重在重複閱讀圖畫書 活動進行時的資料蒐集，以及幼兒在角落或自由活動時所發生的相關行為紀 錄，在參與的過程中，筆者採全天候的資料收集，除了每天早上入園 8:00~8:30 的自由探索時間、課程中的角落活動時間以及進行重複閱讀圖畫書活動時的 觀察，平時觀察到幼兒有相關的行為發生時，也隨時做紀錄。每日重複閱讀 圖畫書的活動進行時，筆者會以錄影方式，紀錄全班幼兒的行為與反應，因 此六位個別觀察的對象均會在重複觀看影片中逐一觀察與紀錄；角落活動時 的觀察，因筆者同時身為教師與觀察者，時間有限，一次只能觀察一位幼兒，

所以每位幼兒每周觀察一次，此外，每週一為全校教師晨會，班上只剩一名 教師照顧幼兒，每週二為玩具分享日，週四和週五則是全園性的學習區活動，

因此不開放角落活動，所以不進行個別觀察；而全天候隨機蒐集資料時則不 限觀察對象，在發現相關行為時即作紀錄。資料收集的規劃如表 3-3：

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表 3-3 資料收集時間表

週一 週二 週三 週四 週五 8:00~8:30

自由探索 個別觀察 個別觀察 個別觀察

8:30~09:30 日記畫

點心

隨機蒐集資料

10:00~11:00 主題活動/

角落活動

個別觀察 個別觀察 個別觀察

11:15~11:25 重複閱讀圖

畫書

錄影蒐集資料

11:30~14:30 午餐、午休 14:30~15:50

點心 團體活動

隨機蒐集資料

為了忠實呈現研究現場與避免遺失重要資料，筆者在說故事時全程錄 影，進行觀察時則使用筆記本或錄音筆，以便在課餘時反覆觀看或聆聽，並 將觀察到的幼兒相關行為與當天重複閱讀活動的省思，作成觀察與省思日誌。

（二） 訪談

在每一次重複閱讀圖畫書的活動結束後，筆者會訪談班上的協同教學者 李老師，也會讓家長自由填答問卷，並請有意願的家長接受訪談，以三角校 正法降低或避免研究者的偏見，增加研究的信度與效度。所謂的三角校正法，

Jean McNiff 和 Jack Whitehead（2004）引用開放大學的定義為「從多個訊息 提供者和資料來源處搜集資料，比較和對照各方說法的異同，進行交叉檢查，

以確認某個現象是否存在和某個人的說法是否正確，盡可能求取研究資料的 豐富與平衡。」（頁 42）班上的協同教學者每天都參與協助幼兒的活動，無 論是重複閱讀活動或幼兒日常作息的反應，協同教學者和筆者一樣都從旁觀 察；而家長雖然沒有在學校觀察孩子的活動，但卻是幼兒放學後的主要照顧 者，幼兒在閱讀圖畫書後的反應，有可能會在家中表現出相關行為，或和家 長分享討論。因此筆者選擇共同參與班上活動的協同教學者，以及關心幼兒

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閱讀情況的家長，來進行訪談，以求取更豐富客觀的研究資料。和協同教學 者或家長訪談時會以錄音筆記錄，之後再反覆聆聽，做成逐字稿或紀錄，以 利研究分析。

（三） 各種文件蒐集

在開始重複閱讀圖畫書的活動前，筆者會先對全班幼兒進行繪畫與語文 表現的前測，並在活動後進行後測，進行前後測的目的，是在了解重複閱讀 圖畫書是否會對幼兒的繪畫或語文表現產生立即的影響，並非作為評量的工 具。《彩虹魚的新朋友》一書的施測方法，將請幼兒畫出「海底世界」，並 用口語做簡單的描述；《奧莉薇》一書的施測方法，將請幼兒畫出「小豬最 喜歡做的事」，並用口語做簡單的描述。筆者除了蒐集幼兒的繪畫作品，也 會用攝影的方式錄下幼兒對圖畫的語言說明，再將說明做成逐字稿。

為了對研究的情境與幼兒背景更加了解，筆者蒐集的文件和資料還包括 綿羊班生活作息表、幼兒基本資料、幼兒綜合資料紀錄表、與研究相關的親 師聯絡資料和幼兒作品等。

二、 資料的分析

為 了 取 得 資 料 中 的 意 義 ， 必 須 對 資 料 進 行 分 析 ，Altrichter、 Posch &

Somekh（1997）表示，研究者經由閱讀資料、選擇資料、呈現資料、解釋資 料及作結論的步驟，來分析研究中蒐集到的資料。首先透過閱讀資料，回憶 所呈現的事件與經驗，接著，區分重要與不重要的資料，聚集相似的資料，

將複雜的資料排序、簡化，以一種極易了解的方式呈現被選擇的資料，最後，

再解釋一些關係及建構一些實際理論或模式，這些理論和模式應和研究重點 相關聯，以能瞭解與符合研究的情境。而這些活動不只在分析的單一步驟中 進行，也在整個研究過程發生，每一個階段的決定，都影響著後續的作法與 結果。潘淑滿（2003）也說明在質性研究分析的階段，研究者要先將不同方 式所收集到的資料，轉譯成文本資料，再交互運用備忘錄、編碼及情境策略 於分析工作上（頁 130）。

筆者收集到觀察的簡易記錄、錄音或錄影的資料後，先將其轉譯成文字 資料，然後利用省思或備忘錄的部分，記下閱讀資料時的想法。接著利用編 碼分析，將資料重新分類並選擇所需的資料，以便在不同的類別中進行比較；

再根據教室現場的情境來了解所記錄的資料，將其中相關的要素串聯，進而 發展出整體的關係。最後，將資料呈現出來，並作出解釋與結論。本研究的 分析過程步驟如圖 3-2 所示：

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圖 3-2 分析過程圖

資料來源：整理自 Altrichter、Posch & Somekh（1997，頁 155）

依據以上分析過程，筆者藉由觀察、訪談等方式所獲得的資料先轉譯成 文字資料，並將所有收集的資料按類型、時間作整理，編號的方式如表 3-4 所示：

解釋資料和做結論 轉譯

閱讀資料

選 擇 資 料

呈現資料 收集資料

更進一步的研究

編碼與選擇資料

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【觀－彩－110926】

2011 年 9 月 26 日重複閱讀《彩虹 魚的新朋友》之觀察省思日誌

【觀－120102】

2012 年 1 月 2 日觀察記錄 訪談資料/訪 簡稱－圖畫書－人名

－日期

【訪－奧－T－120104】

2012 年 1 月 4 日訪談協同教師對於 別，這樣的方法是讓類別由資料衍生而出。（Altrichter、Posch & Somekh，

1997，頁 157）。

本研究同時以演繹法和歸納法將資料進行編碼。培利．諾德曼、梅維絲．

莫萊（2009）表示：「文學的樂趣正是對話的樂趣－讀者與文本之間的對談、

讀者與其他讀者針對那些文本的對談。」（頁 42）據此一理論，筆者將資料

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依「與文本對談的樂趣」、「與其他讀者對談的樂趣」進行分類。而在仔細 瀏覽研究日誌之後，筆者發現，除了以上兩項閱讀樂趣，幼兒還產生了「說 故事的樂趣」，所以，針對閱讀樂趣的部分，筆者將幼兒的行為分成「與文 本對談的樂趣」、「與其他讀者對談的樂趣」、「說故事的樂趣」三部分來 進行編碼分析。另外，也歸納出「行為的變化」一項，來分析重複閱讀圖畫 書後，幼兒的語言、繪畫等行為變化。最後，在這四大類的項目下，進行第 二層的細項分類，編碼的類別及定義如表 3-5 所示：

表 3-5 編碼類別與定義表

編碼類別 定義

翻閱圖書 幼兒獨立翻看圖畫書的能力與行為表現。

閱讀文圖 幼 兒 用 眼 睛 瀏 覽 文 圖 ， 或 加 上 用 手 指 文 字、圖畫的閱讀過程。

與 文 本 對 談 的樂趣

投入故事 幼兒以表情、肢體動作或言語表現出投入 故事情節所引發的樂趣。

學習與模仿 幼兒學習或模仿他人的閱讀行為與反應。

談論與分享 幼兒彼此討論文本的內容，或分享自己閱 讀文本的發現。

與 其 他 讀 者 對談的樂趣

預期行為與回應 幼兒預期他人的行為表現，從旁觀看或有 所回應。

跟著說故事 幼兒跟著說故事者的速度，嘗試說出故事 部分內容。

獨立說故事 幼兒能自己獨立說出故事內容。

說 故 事 的 樂 趣

自信表現 幼兒有自信並表現自己的能力，或是其行 為受到他人肯定。

語言 重複閱讀圖畫書後幼兒的語言表現變化。

繪畫 重複閱讀圖畫書後幼兒的繪畫表現變化。

行為的變化

其他 重 複 閱 讀 圖 畫 書 後 幼 兒 語 言 和 繪 畫 之 外 其他行為產生的變化。

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