第三章 研究方法與設計
第三節 研究場域與研究參與者
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第三節 研究場域與研究參與者
本節主要說明研究場域和研究參與者，共分為三個部分。第一部分為研究場 域；第二部分說明選取研究參與者的標準、邀請的過程，以及針對最後確定的研 究對象之基本資料作介紹；第三部分說明雙方的研究關係建立。。
研究場域 壹、
為了解答我的研究問題，我選取孩子的書屋作為本研究場域，以下就孩子的 書屋基本介紹、發展緣起及所在位置、書屋的願景等三部分做詳細描述。
孩子的書屋簡介 一、
孩子的書屋是位於臺東大知本地區，自社區發展出來的獨特非營利組織，已 在當地實施十三年，從 2000 年，王爸回到故鄉，獨自面對阻礙與挑戰達五年之 久，才在後續有了各地朋友、書屋夥伴的支持，於 2007 年才正式立案成立「台 東縣教育發展協會」，關注於弱勢家庭子女的教育問題以及社區的發展，是一種 偏鄉再生、推動社區教育的書屋模式。從開始的第一間 A 書屋，經過多年的努 力之後，2008 年陸陸續續在臺東其他社區成立 B 書屋、C 書屋、D 書屋、E 書 屋、F 書屋、G 班、H 班，其中 G 班上課地點在 E 書屋。雖然 G 班、H 班習慣 以「班」的方式稱呼，但兩個班已於 2013 年改為「書屋」的理念經營，由於這 些書屋是以在地的社區為命名依據，所以統稱為「社區書屋」。
在臺東，有許多孩子在成長過程中，除了面臨家庭結構不完整外，還遭受被 家庭、學校所忽略，在這種情況下，孩子的書屋創辦人王爸開始陪伴這群小孩，
教育他們，目的在於培育弱勢孩子一個健全、全人的教育理念，因此，在教育面 向分為學科教育（國、英、數）、音樂教育、運動教育；而課後輔導的對象則分 為國小和國中。
孩子的書屋組織裡的工作分配為：書屋最上面設有理事長一人，理事長底下 管轄五個行政組別，分別為產業組、行政組、產業組、公關組、社服組以及書屋 組，2013 年才設有督導制度，每個組別設有督導一人，而工作人數則不定，到 了 2014 年只剩下兩個督導職位的設立，分別是社服督導及書屋督導。其中行政 組底下還附設一個活動組；而公關組的成立是因為近年來組織擴大，以及聘了外
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部顧問；社服組則是因為以往的書屋老師要身兼孩子的教師、充當父母、心理師、
行政事務等，但沒有人能負擔這麼大的任務，所以把此組別獨立出來，開始組織 化。此外，書屋一直設有產業組，但由於所包含的面向太廣，再加上產業組在過 程中一直不斷地在做調整，所以到現今才開始有產品的製作、行銷。對此，書屋 的督導表示：
對外人來看，可能覺得沒有產業組這東西，因為它就一直慢慢地…對，檯面 下在運作，突然地就有一個雛形出現，也不是檯面下，只是比較隱微的運作，
所以產業組其實是到現在都有。（20140415 訪督導）
孩子的書屋緣起與地理環境 二、
孩子的書屋來自於 2000 年王爸陪伴兩個孩子成長，一開始會跟他們說故事，
無意間吸引了社區周遭的孩子過來一起參與，而在這過程中，聽到這些孩子所分 享的人、事、物，發現孩子所承受的不論是家暴或是其他種種辛苦，全都來自於 大人世界裡無謂的需求。如同王爸所言：
我們的孩子大多處於幾種家庭狀況，第一個單親，就是爸媽離婚的，剩下媽 媽帶或爸爸帶；第二種就是爸媽都不在，阿嬤帶；第三種就是爸媽都在，但 是低能，就是頭腦壞掉；還有一些是爸爸吸毒或媽媽吸毒，或者是爸爸酗酒 或媽媽酗酒；或者是爸媽其中一個長期住院，這都是我們照顧的孩子。我們 的孩子很多都是家長在吸毒中，孩子都很慘！吸完毒之後通常他就沒有什麼 理性了，孩子看到就會怕。（20130519 訪王爸）
因此，當王爸看著這群孩子的遭遇成為生活中的一部份，甚至看到學校老師 數落著孩子的不是，發現「很少有人是真正站在孩子的立場去看他們的需求，看不到 孩子要的東西」（20130519 訪 A）。所以他選擇陪伴這群孩子五年，到了第六年，也 就是 2006 年的時候，考量人數的問題，孩子需要一個場所，於是租了一間房子，
開啟了第一間書屋稱為 A 書屋，擴展至今已有八間書屋：A 書屋、B 書屋、C 書 屋、D 書屋、E 書屋、F 書屋、G 班、H 班，其中「因為去年 G 和 H 都只是＂班＂
的概念，今年我修正為”書屋”概念來經營，但是大家還是習慣稱”G 班”、”H 班”，而 G 書屋與 E 書屋在同一個地點。」（20130604 訪督導）
其次，就地理環境而言，孩子的書屋的位置位於臺東不山不市的知本地區，
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由於受到地形的天然屏障，猶如獨立的桃花源，看似良好發展的觀光區，卻有著 偏鄉發展的困境。
居民的族群分為原住民（多個族群）、客家人、外省人、閩南人，因為族群 多元，外部環境變數也較多，也因此造成剛開始經營書屋的困境之一。誠如王爸 提到：「原住民擔心孩子到這邊會被漢人給帶壞，然後漢人家長擔心小孩到這邊被原住 民帶壞…跟家長會有些衝突，我才發現家長問題還頗大的！但我一個人實在沒有太多的 時間，因為我動機單純，但他們認為我不是太單純；第二個：沒有收費用。我到現在還 是沒有收過任何一筆費用，所以我是把我自己積蓄拿出來做這件事情。」（20130519 訪 王爸）
孩子的書屋在師資部分，採取自由化和社區化。自由化的特色在於是以當地 有心人士或是外地長期投入的工作夥伴為主，與現今多數課輔機構聘用具備教育 背景之大專生或正式老師的做法是比較不同；社區化則是培訓社區的爸爸、媽媽，
為的就是避免師資流動性太高，再加上要重新建立這些社區爸媽接受書屋的教育 理念，遠比一些受過專業教育訓練的大專生容易許多。
孩子的書屋在資金援助的部分，贊助商主要分成三大類，一是書屋系統：主 要是全家與家樂福，從 2011 年到現在；二是社服系統：主要是蘋果日報慈善基 金會，也是從 2011 年到現在；三是產業系統，目前沒有固定的贊助商，皆是以 小額捐款支付。
孩子的書屋經營願景 三、
創辦書屋的原因除了照顧需要幫助的孩子，健全他們的身心功能外，最主要 的因素其實在於現今體制內的學校教育，無法將習得知識與生活作結合，再加上 反思到現今教育現場之所以造成看不到實際成效，是由於投入的教育不夠深入和 時間不夠長。因此，孩子的書屋經營願景就是要培育弱勢孩子一個健全、全人的 教育理念，藉由全方面的教育，讓孩子可以從中找到自己的興趣及發展，以利於 將來在這個社會上生存。
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訪談，採取半結構式訪談（Semi-structured Interviews）。原先研究參與者的設定標準
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（二）參與書屋至少已有三年經驗。
（三）在三種族群【原住民、新住民以及其他】中各挑選一男一女，共計六名研 究參與者。
前導性研究 二、
在確定研究主題及研究對象的選取標準後，由於訪談對象設定為國中生，考 量為未成年之學童，訪談前不僅需要本人同意外，還要其監護人同意的情況下，
為了在 2013 年 11 月 18 日正式進入研究場域前，能找到代表的學童，我在正式 研究前先行 email 給書屋督導做連繫，隨即督導給予回覆：「不管在同一年級找六 個孩子，或三個族類找一男一女，我覺得都有困難，因為上學期書屋調整，國中生流失，
此外，我建議時間二年，年級國一到國三皆可，樣本比較多，但這部分要看孩子意願，
孩子未必願意接受訪談，擔心會有變數。」（email20131111）
基於上述，在與指導教授討論之後，在選取條件之一的「來書屋時間」做了 調整，改為兩年的時間，其餘的條件，有鑑於雖然我曾修過質性研究的課程，但 真正參與訪談的經驗並不多，再加上書屋的學童狀況變數很多，所以指導教授建 議我先試找一個學童做前導研究，從訪談、謄寫逐字稿到分析，並且在進入研究 了解書屋的狀況後，初步估計約 2013 年 12 月初，再將第一位受訪者的訪談情形 與他做討論。
書屋督導根據我的需求，為我介紹了中盛這個適合的初步受訪者，我進行了 三次訪談，隨即打成逐字稿、分析。除此之外，在研究期間，督導提供了我目前 書屋的國中生基本資料，發現到書屋已有二年時間，且目前還在書屋的國中學童 人數共 17 人（男生 11 人，女生 6 人），不同年級的學生人數分布如下：九年級 生 7 人（男生 4 人，女生 3 人）；八年級生 6 人（男生 6 人，女生 0 人）；七年級 生: 4 人（男生 1 人，女生 3 人）。在這樣的學生的分布情況下，發現三個問題 如下：
（一）受限於書屋人數流失、孩童的意願，同一年級很難同時找到六個訪談參與 者。
（二）由於書屋的女生人數較少，再加上每個族群要找到一個女生，會造成執行
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的困難，甚至在雙親皆是原住民的類別中沒有代表學童。
（三）在雙親之一為新住民的族群類別中，在書屋的國中生名單上幾乎沒有。
因此，我於 2013 年 12 月 5 日至 2013 年 12 月 17 日回北部與指導教授做討 論，老師根據我的研究情形及前導研究結果給予建議，並調整研究參與者的選取 條件，同時，在分別兩次與同僚老師的討論之後，我寫下這段省思：
怎樣才算是一個好的訪談過程？老師提醒我在進行訪談時，訪談者話不要太 多，盡量避免一問一答，應該讓受訪者去組織回答。因此，我再回去聽錄音 檔時，發現自己有時的確太急，甚至會急到希望可以問到我要的答案，很容 易將訪談的問題變成封閉式提問；然而，這樣的做法就會錯失問到細節的機 會；再者，對於受訪者的字句，我應該隨時保持高度的敏感度，不能用自己
怎樣才算是一個好的訪談過程？老師提醒我在進行訪談時，訪談者話不要太 多，盡量避免一問一答，應該讓受訪者去組織回答。因此，我再回去聽錄音 檔時，發現自己有時的確太急，甚至會急到希望可以問到我要的答案，很容 易將訪談的問題變成封閉式提問；然而，這樣的做法就會錯失問到細節的機 會；再者，對於受訪者的字句，我應該隨時保持高度的敏感度，不能用自己