第五章 研究結果的綜合分析與討論
第一節 書屋對四位孩子的意義
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增加與友伴互動的機會 一、
中盛、萊恩當初會來書屋，都是因為好朋友的介紹而來，同儕的影響佔了他 們生活中很重要的地位，所以當來到書屋時，能夠多一點時間與同儕相處，往往 成為吸引他們來書屋的動力之一。如中盛提到由於阿包就是他最要好的朋友，再 加上書屋後期國中同學人數的流失，導致當時書屋只有阿包一個男生，所以對中 盛而言，來書屋其實是增加與好朋友相處的時間，「起碼可以像我跟阿包這樣，交 到一個…該怎麼講，交到一個比親兄弟還要再親的朋友，我是覺得起碼要有一個像這樣 子的朋友。」（訪 S1-4-341-343）、「來這裡的話，起碼還可以跟朋友聊天。」（訪 S1-4-70-71）
在訪談過程中阿包是中盛屢次提到的人，因為阿包對中盛而言算是人生中最要好 的朋友，也是認識最久的朋友。除此之外，當中盛面臨人際上的排擠時，此時阿 包在友誼上的這層支持關係，顯然給予他很大的同儕力量，因此來到書屋，藉由 這段時間與阿包的互動，也充實了自己在人際關係中所匱乏的經驗，顯示同儕影 響力的重要性。
對於萊恩來說，所處的書屋有很多同儕，交友圈就擴大不少，所以他認為來 到書屋，不只是增加與好朋友相處的時間，還可以因此交到新朋友。
研：在書屋認識的朋友多嗎？
萊：滿多的。（訪 S2-2-277-278）
自由活動就可以跟不認識的同學玩這樣，然後就變朋友。（訪 S2-2-592）
對於交到新朋友這點，雖然中盛本身在書屋沒有這樣的感受，但是由於他的 妹妹也有來書屋，他特別提到來書屋的確可以讓妹妹交到新朋友，而且不限於同 年紀的朋友。
○○和我妹是不同年級。（訪 S1-1-117）
我妹跟○○認識的關係，來這裡的原因是比大衛魔術【一個魔術秀，隱喻不 能用常理推斷】來得還要難以理解，我連他們是怎麼認識的，我也不知道。（訪 S1-1-122-124）
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對我妹妹來講唷，我覺得應該是交朋友吧！（訪 S1-4-341）
書屋不同於學校的地方，在於同一個書屋的孩子，包含不同年級，有很多時 候大家會一起吃飯或共同從事書屋的活動，在這樣這樣混齡學習的情況下，書屋 的孩子常常會有機會接觸新朋友，甚至是跟自己不同年齡的孩子互動，進而隨著 來書屋的時間增加，漸漸成為好朋友，所以藉由在書屋的作息，則是提供了孩子 另一種人際互動的機會，而這樣的友伴互動機會主要包括增加與同儕相處的機會 以及交新朋友兩方面，。
這也呼應李玉美（2009）研究結果提到學生參與課後學習的主要原因不是為 了加強自己的課業，而是因為同學間又可聚集的誘因，才讓學童樂意參與學習，
其中他們希望組合成員則又以同班同學比率為最高。的確雖然書屋有不同年齡的 孩子群聚在一起學習，但從研究參與者所提到的同儕互動，又多以跟自己年齡相 仿的同學居多。
學習的依靠 二、
有三位書屋孩子，中盛、Kelly 及 Eva 皆認為書屋的存在，代表是一種學習 的依靠，而這樣的依靠不外乎呈現在課業方面、情感上的依附、音樂的陶冶，其 中以課業學習的依靠為共同的部分。
（一）課業學習的依靠
中盛、Eva 兩位孩子雖然認為來到書屋可以解決課業上的需求，但是這部分 呈現在不同的學習階段。以中盛來說，因為國中就讀的是體育班，與只著重智育 性質的普通國中標準有差，所以他認為書屋能提供的課業學習補救，比較是在於 國小階段，當他在學校參與不同活動，如合唱團、棒球、足球等，遇到課業進度 落後時，書屋便能彌補這部分進度上的落後，同時，書屋老師在教學的正向回饋 態度，也給予他在學業方面很大的依靠；然而，對於 Eva 而言，由於從小媽媽對 成績的要求，讓她對書屋的認知就是要來這邊將學業表現提升，再加上十二年國 教的升學制度對於成績的採計方式，使她到了國中，目標就是要將數學跟理化學
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好，這時，面對在兩個科目學習上的挫折感，書屋的老師的教導及陪伴學習，成 為她來書屋學習的依靠。
盛：那時候小堅老師帶的方法就是說今天的功課，有什麼不會寫，比如說你 今天是數學，有什麼不會寫，他就會在白板上解釋，叫大家聽，隨機教學就 是了。（訪 S1-1-171-172）
我們主要是在補強英文跟數學。（訪 S1-1-068）
研：那你的課進度怎麼辦？
盛：課進度喔，來教會啊！（訪 S1-1-489-490）
E：恩小言的話，大概就專門教我數學跟理化吧！因為我最不會的就是理化跟 數學嘛！然後後來她就被調到別的書屋嘛，之前好像國二的時候，然後都是 她每次那邊放學後，她就趕來這邊教我，就很趕。（訪 S4-1-137-139）
E：就是為了把我的數學趕快學好（笑），如果我的數學好的話，我就不會去 E 書屋了。（訪 S4-2-723-727）
我沒有每天去書屋，就三天，去書屋的那三天晚上，就準備我比較不會的科 目，小言老師她下課之後會來問我，我就去請教她。（訪 S4-2-342-346）
（二）情感上的依附
中盛及 Kelly 表示來到書屋，除了可以解決學習上的困惑之外，另一方面是 在情感上的依靠，這部分指的是師生間的互動關係，他們皆表示在學校曾有過被 忽略、得不到肯定的沮喪感，然而，這樣的學習挫敗感，到了書屋，書屋老師會 耐心陪同面對學習上的困難，Kelly 更進一步表示包括書屋的老師身分定位不再 只是「老師」這個頭銜，而是有時更像家中的父母親，給予她在學校師生關係中 得不到的關注，是一種安定的感覺。
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盛：如果說你自己跟不上沒有關係，老師會自己再慢慢教；學校是你跟不上 的話，你就要回家寫了。（訪 S1-2-509-510）
研：那妳覺得來書屋這麼久了，書屋對妳的功能是什麼？或者是妳覺得它是 扮演什麼樣的角色？
K：就是像我們自己的爸爸、媽媽一樣。
研：為什麼會這樣講？像是什麼例子。
K：就是可以教育我們，不會的難題，就可以問小體老師那些，就是看到書屋 老師，就會去問。（訪 S3-1-733-738）
研：書屋這邊有沒有讓妳很安定的感覺？
K：講到安定喔，我功課不會的時候，可以來這邊問老師。
（三）音樂的陶冶
Kelly 由於在書屋接觸最多的就是音樂的部分，所以學習的依靠除了是在課 業方面、情感依附外，音樂也算是書屋給予她很大力量的部分，藉由音樂，對於 Kelly 而言，音樂可以抒發在學校所壓抑的情緒，每當講起音樂的同時，她臉上 總是露出愉悅的神情。
研:那妳覺得這樣的感覺算是學習的依靠嗎？
K：也可以說是在音樂上的依靠。（訪 S3-4-214-2151）
自我表現的舞臺 三、
中盛與 Kelly 來了書屋之後，都在書屋的活動中找到自我存在的價值感，主 要是因為書屋提供了讓他們可以發揮自己能力的機會。以中盛來說，他認為騎單 車的活動可以發揮他的長處，像是很會修東西、對機械的東西很了解等；Kelly 則是認為音樂會的表演給予她很大的成就感，可以藉由臺上的表現自己，讓其他 人看到自己的能力，這對她還說，是一種肯定的作用。
研：書屋的騎單車活動，對你來說是賦予什麼樣的意義，讓你特別喜歡？
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盛：對我來說是可以表現的時候，並且可以帶小孩子體驗我跟阿包的好玩生 活。（訪 S1-5-51-52）
研：學音樂到上臺表演這件事情，妳覺得對妳來說有成就感嗎？
K：喔非常（加重語氣）。（訪 S3-2-114-115）
K：因為臺北那個（（某大樓）），我們最特別的就是臺東人嘛！讓臺北人看到 我們，就好像很有成就（笑）。
放學後的第二個家 四、
面對欠缺家的外在條件，以及家的某些內在功能不足的情況下，像是三餐不 固定、妹妹無人照顧等問題，此時，書屋的存在對於中盛而言，也算是彌補了部 分的家庭照顧功能，成為放學後的第二個家，所以在此處的「第二個家」給予中 盛在提供晚餐及親職照顧兩方面的意義。
心靈的庇護所 五、
中盛與 Eva 來到書屋之後，給予他們在心靈層面有了不同的安慰作用，而他 們有一個共同影響因素都是在於和家人的相處問題。中盛面臨父母離異的狀況，
清楚知道自己必須分擔兄兼父職的責任，所以爸爸對於中盛的要求也會比較高，
如沒有做好家裡的事情，爸爸就會責罵，長期疏離的父子關係，讓家裡的氣氛成 為中盛想逃離的地方，除此之外，學校的體育訓練常造成中盛體力不堪負荷，因 此，為了讓自己的身心有一個安靜的休息空間，晚上來書屋的時候，成為他可以 好好休息的地方。Eva 則是長期處於和媽媽在學業上的意見分歧，導致她深覺達 不到媽媽設定成績的標準而心生挫折，所以當書屋有人扮演傾聽和同理的角色時，
讓 Eva 感受到自己的壓抑有了抒發空間，不會一直停留在負面情緒中。
盛：我來這邊【書屋】是晚上的時候，可以來這邊休息。（訪 S1-3-623）
研：你之前有提到過現在你來這邊是當作休息的地方，因為你回去，爸爸會 叫你做家事之類，所以如果說書屋給你的感覺，我是用「你心靈方面的庇護
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所」這樣的字眼，你覺得這種形容詞符合你的感覺嗎？
盛：還滿符合的。
我：是說來這邊純粹可以讓你有一個休息的地方。
盛：恩，比較不容易被干擾到。（訪 S1-4-317-322）
研：書屋這邊比較像是可以讓你休息的地方？
盛：因為在家裡休息的話，可能還會被我爸叫起來做家事。（訪 S1-3-624-625）
盛：比較家裡的話，我反而壓力很大，跟我爸睡在同一個屋簷下，我有點快 透不過氣了。（訪 S1-4-478-479）
研：當妳每次遇到這種壓力，妳又要來書屋上課的時候，妳覺得書屋在這時 候有給你什麼樣的幫助？
E：可能是安慰吧！
研：怎麼說？
E：小溫、小真他們就會像之前說的就會幫忙理解媽媽的意思。
E：小溫、小真他們就會像之前說的就會幫忙理解媽媽的意思。