51
的情形，並依照幼兒的學習情況反思並調整教具。並於研究 實施後作學童數學成就測驗。
3. 資料的蒐集與分析
將於觀察與實施階段中蒐集來的學習檔案資料、照片、
錄音錄影檔案、老師的觀察紀錄等等，作有系統的分析以及 歸納，了解幼兒於學習區中的學習脈絡。另外蒐集老師的省 思札記與教學紀錄等等資料，了解教師在規劃及觀察學習區 上，其成長進步之情形。
4. 撰寫結果
研究者將研究結果整理，並寫成報告。
表 3- 1 研究時程表
研究階段 時間
準備階段 108 年 1 月 15 日至 108 年 2 月 28 日 實施與觀察階段 108 年 3 月 1 日至 108 年 4 月 31 日 資料蒐集與分析 108 年 3 月 1 日至 108 年 5 月 15 日 研究結果彙整 108 年 4 月 01 日至 108 年 5 月 31 日
52
(一) 研究者
研究者為踏入幼教環境未滿三年的初任教師，在大學期間主 修幼兒教育，曾經修習過幼兒發展、教育心理學、幼兒數概念等 等的課程，在幼兒數概念的課程中，研究者操作過許多含有數概 念的教具，對此相當感興趣。畢業後研究者於私立幼兒園實習，
該園所走的是大學習區教學，讓幼兒依照自己的興趣與能力，從 學習區的各種教具操弄中，發展其各方面的能力。研究者常在美 勞區陪著幼兒摺紙，發現中班幼兒已有順序的概念，能自行摺出 一隻貓咪，讓研究者相當驚艷。在扮演區的幼兒會進行買賣的遊 戲，從中發展其數數的概念。在積木區，幼兒從平面的積木開始 堆疊起，在學期末時，幼兒已能蓋出立體的摩托車與火箭，人還 能實際坐在上面，孩子的空間概念越來越好。因為實習的園所理 念本身就是讓幼兒從快樂的遊戲中學習，所以家長並不太要求幼 兒數概念與注音符號的能力。
實習過後，研究所進入臺南的一間公立幼兒園當代理教師，
該間園所的位置較為偏僻，家長們普遍希望幼兒能在注音符號與 數概念的能力上看見成果，家長的期望影響了老師的教學，在課 程上幼兒進入學習區的時間屈指可數，課程都由教師主導居多，
呈現出來的課程內容以家長的需求為主，幼兒在這樣的環境學 習，每天都在趕課程進度，主動學習的機會寥寥可數，相當可 惜。
代理結束後，研究者有幸能考上高雄市的正式教師，在研究 者所服務的大海國小附設幼兒園，共有三個班，課程都以主題教 學為主，三個班早晨皆有學習區時間，讓孩子能進入探索。但大 海國小的位置離市中心仍有一小段距離，這裡的家長有些還是希
53
望老師能精熟教學，讓幼兒在國小前能具備注音符號與數概念的 能力，但這與研究者的教育理念相悖離。
研究者從之前實習及代理的學校可以發現，越是放手讓幼兒 去探索，他們所發展出來的能力，以及所呈現出來的東西，都會 讓老師與家長為之驚嘆，而他們臉上的笑容更是像太陽花般耀 眼。研究者希望自己班上的幼兒能主動地去探索這個世界，對世 界充滿熱情，對知識充滿渴望，期待培養幼兒能帶的走的能力、
堅忍不拔的挫折忍受力。研究者於平時的學習區時間，會在各個 學習區陪伴幼兒，也有許多幼兒會主動邀約研究者參與遊戲，在 遊戲過程中，研究者會給予幼兒必要的協助與鷹架，協調幼兒間 社會互動上碰到的困難，讓幼兒在學習區時間能快樂學習。
由於家長對幼兒的期望，有一半仍希望老師能以精熟的方式 教導注音符號與數概念，研究者及搭班老師於學期初的班親會先 行與家長說明課程的走向，並於平日的課程中實際於學習區不定 期舉辦各種有趣的活動，並抽換教具，增加幼兒的學習動力，於 課程中邀請家長協助當關主，增加家長在班上觀察孩子學習的機 會，提升家長對於班級的認同感與歸屬感，許多家長看見孩子的 學習狀況，教能放心，但仍有一些家長的期待未能獲得滿足。於 此，研究者希望透過在學習區觀察幼兒數概念發展情形的研究，
一方面提升自我引導幼兒及觀察幼兒的技巧，另一方面研究結果 能讓家長知道，從遊戲中，也能發展幼兒的數概念能力，幼兒也 能獲得玩的滿足。
(二) 協同研究者
本研究的協同研究者為與研究者搭班的小魚老師，小魚老師 與研究者為同一時間進入大海國小附設幼兒園，但當時兩人分屬
54
不同班，研究者常於下班後的時間，與小魚老師討論課程走向及 如何協助孩子的行為問題，從中培養極佳的感情及默契，為爾後 搭班奠定良好的基礎。小魚老師於代理的第三年與研究者搭班。
常見小魚老師以前的舊家長來褒揚小魚老師在教學態度上很認 真，常舉辦許多活動，對孩子也很有一套想法。孩子在班上常叫 小魚老師「媽咪」，坐在小魚老師的腿上嬉鬧，還會為小魚老師 抱別的小孩吃醋，從平日相處中可以得知小魚老師與班上的孩子 感情相當好。
小魚老師畢業於嬰幼兒保育學系，接著進修幼兒教育研究 所，之前在代理時，又有教授入班指導，小魚老師雖為年輕教 師，但豐富的學經歷造就她在教學上富有想法，充滿創意，對於 學習區的經營與幼兒的學習過程與結果相當感興趣，常見小魚老 師拿著小筆記本記錄幼兒的學習狀況，從幼兒的一舉一動到幼兒 的回答，都是小魚老師評估幼兒發展的重要紀錄。小魚老師也是 名研究生，在研究的過程中，也會適時提醒研究者一些該注意的 事項，在研究者遇到瓶頸時，給予研究者一些想法與提點，在教 學實力與研究生身分的雙重背景下，是能在本研究中給予研究者 相當多回饋的協同研究者。
(三) 研究對象
本研究的研究對象為大海國小附設幼兒園海星班的 28 位學 生。大海國小附設幼兒園位處郊區，與市區有一段距離，中間隔 著海洋，獨特的半封閉地形造就這裡的家長有著偏遠地區的家長 有的純樸與善良，對待老師相當敬重，但在對孩子學習的要求方 面，還停留在過去較為傳統的分科教學。本校的外籍配偶比例較 市區高出許多，研究者之前的班級曾有高達 6%的學生家庭母親為
55
外國籍，這也會影響到幼兒的學習。相較於市區的幼兒為安親班 接送、與父母同住的情況，大海國小附設幼兒園的家長有許多在 外的工作，常有隔代教養的情形發生。
本研究的研究對象為研究者擔任導師的班級學生，共有 28 名 幼兒，包含 4 名年滿 3 歲的幼兒(2 位女生和 2 位男生)、15 名年滿 四歲的幼兒(5 位女生和 10 位男生)以及 9 位滿五歲的幼兒(4 位女 生和 5 位男生)，其中 3 歲幼兒中有兩位為發展遲緩幼兒，四歲幼 兒中有一位為發展遲緩幼兒並領有身心障礙手冊，五歲幼兒中有 一位為發展遲緩幼兒。在幼兒的家庭背景方面，共有 10 位幼兒的 家庭為中低收入戶，1 位幼兒為隔代教養。班上幼兒的父親皆為 本國籍，母親為外配的幼兒有 4 位。
由研究者於研究開始前向家長發放家長同意書，向家長說明 本研究的方向與目的，徵求家長同意後，始進行研究。由於學習 區為開放的探索空間，全班的幼兒皆能自主探索，隨興趣及喜好 自由選擇學習區，但只有 28 位幼兒有參與研究。
56
(四) 園所作息時間與活動流程 表 3- 2 大海國小一日作息表
時間 活動 備註
7：40~9：00 Ⅰ學習區時間 探索積木區、益智區、扮演 區、語文區及美勞區
9：00~9：30 Ⅱ晨光時間 學習區作品分享/假日分享/
律動時間/故事時間 9：30~10：00 Ⅲ點心時間
10：00~11：
00
Ⅳ主題課程 (團體/分組/個別活動)
11：00~11：
45
Ⅴ大肌肉活動
11：45~12：
30
Ⅵ午餐的約會
12：30~13：
00
Ⅶ盥洗時間與彈性時
間 校園散步/故事時間 13：00~14：
30
Ⅷ甜蜜的夢鄉
14：30~15：
30
Ⅳ收拾棉被及點心時 間
15：30~16：
00
Ⅹ彈性時間及放學 延續主題課程/體能遊戲/玩 具分享/律動
表 1 為大海國小附設幼兒園的一日作息表，大海國小附設幼 兒園的幼兒入園時間為 7：40，自 7：40 至 9：00 為各班的學習 區時間，幼兒可依照自己的興趣及喜好，選擇想進入的學習區探
57
索及學習，老師也會依照幼兒的學習狀況，設計相關的學習區活 動，吸引幼兒的注意並培養幼兒各方面的能力。
9：00 至 10：00 為晨光活動及點心時間，依照各班不同的安 排，晨光時間可彈性運用為學習區作品分享、假日分享、故事時 間、律動時間等等，10：00~11：45 為主題教學時間及大肢體活 動時間，各班可依照教學狀況適時調整時間的安排。
午餐結束後，老師會依幼兒的用餐情況，帶幼兒進行散步或 者講故事等等活動。午休起床後，各班教師視當天的教學狀況，
安排適當的課程，例如大肌肉活動、延續早上主題課程的討論、
律動時間等活動。大海國小附設幼兒園的一日作息如表 1。
從表中可以發現學習區時間為 7：40~9：00，在開學初老師會 讓幼兒慢慢熟悉教室中的各種教具，陪伴幼兒探索並給予引導，
若是有特別的作品、玩法或者在收納上遇到什麼困難，老師也會 運用晨光時間與幼兒討論。待幼兒熟悉學習區的教具後，老師會 與幼兒討論或者自己設計各種活動，於學習區時間邀請幼兒一同 加入，增加學習區的趣味性與幼兒學習的興致。
(五) 學習空間規劃
幼兒平時活動的地方為海星班教室，老師將教室規劃為積木 區、益智區、娃娃家、語文區及美勞區，共五個學習區，於早晨 的學習區時間讓幼兒自由進入探索。活動室為彈性運用的空間，
可上室內體能遊戲課程或者於午休前進行轉銜活動。另外還有室 外遊戲場供幼兒進行大肌肉活動。而校內的大操場、生態池及攀 爬架也是提供幼兒豐富的學習經驗的校內設施。