(一) 研究方法與架構 1. 行動研究
對於教育行動研究的先驅 Lewin(1946，1952)而言，行動研究 是由許多迴圈組成的，迴圈裡包含了反省性螺旋，迴圈與迴圈間 相互影響，每個迴圈中都包含計畫、蒐集資料以及行動。學者 Altrichter 等人的看法為行動研究的歷程需有一個起始點(A)，此 起始點可從個人平時的實務中去觀察並發展，在與研究對象的訪 談、觀察、評量或其他收集資料的方式，分析收集來的資料並釐 清情境(B)，釐清情境後，使得研擬發展策略(C)，再將研擬的策 略於情境中實施；在整個研究中，並非實行皆能得到預期的結 果，研究者須檢查所做過的行動，反思並研擬新的策略，重複的 循環與修正(D)，直到找到解決問題的方法。至此，研究者可將 研究結果公諸於世(夏林清譯，1997)。
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做行動研究根源為研究者自發性的興趣。而行動研究有一些基 本的假定如下(楊孟麗、謝水南譯，2013)：
(1) 教育相關人士與教師有權力做決定
(2) 教育相關人士與教師意願改善自己的教學教育 (3) 相關人士與教師有意願致力於持續的專業發展教育 (4) 相關人士與教師將會從事有系統的研究
綜上所述，行動研究為一個循環性的研究方式，從發掘問題 開始，擬定計畫，找尋相關有力的文獻來佐證，再生成解決策略 並賦予行動，從計劃->行動->觀察->反思->再計畫中，研究者反 覆的觀察與反思，進而得到解決問題的答案。由於研究者本身為 初任教師，在幼教現場常面臨許多問題，透過行動研究的方式，
在自然的教學情境中，與教授、同班老師間的相互討論與觀察，
試圖找出在學習區環境中，幼兒數概念的能力是否能有效提升。
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圖 3- 1 行動研究流程圖(林璧琴，2010)
2. 參與觀察法
本研究旨在探討學習區對三到五歲幼兒之數概念學習成效的 影響。在幼兒園中，學習區為一開放空間，所有的幼兒均可依照 自己的喜好去選擇有興趣的學習區，而研究者本身為幼兒園現場 的教師，在學習區中，教師所扮演的角色是觀察者、鷹架協助 者、衝突協調者、表揚學習者、安全及規則維護者、紀錄學習者
資料蒐集與文獻探討
界定研究問題
幼兒
觀 察 分 析
學 前 兒 童 數 學 實 測 評 量
探討與分析與省思 觀察
資料 整理
前測
後測 學習區
確認研究主題
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及協助幼兒持續的投入遊戲 (何素娟等人譯，2014) 。有鑑於此，
研究者會實際參與幼兒在學習區的學習情況，透過觀察日常中的 自然情境，了解幼兒的數概念發展，故選擇質性研究的參與觀察 法做為研究方法。
研究者在剛開始蒐集資料時，需假定每項資料都是可能的重
要研究資源，從蒐集資料的過程中，去了解研究對象並發掘自己 有興趣的事件，再針對較有興趣的部份去做紀錄，資料的蒐集在 研究後期會較具選擇性。故在初始地研究中，研究者會在徵求家 長及研究者的搭班老師的同意後，用照相、錄音、收集幼兒的相 關作品與教師的紀錄及現場錄影的方式來蒐集資料，並輔以量化 研究的方式，讓研究蒐集的資料更貼近現實。
(二) 研究流程
本研究的研究流程分為一、規劃階段；二、觀察與實施階 段；三、資料的蒐集與分析；四、研究結果與建議。
1. 規劃階段
在此階段中，研究者依據幼兒園品質評估表和幼兒園教 保活動課程大綱，以及蒐集各種各式文獻，規劃適宜中小班 幼兒的學習區環境，將學習區的布置更具吸引力及美感，吸 引幼兒主動探索學習。接著運用學童數學成就測驗了解幼兒 的數概念發展情形，將相對應的數概念教具放入學習區中。
2. 觀察與實施階段
每天早晨皆會有學習區時間，研究者於此時間進入學習 區觀察幼兒操弄教具的情形，紀錄幼兒的學習情況，以相 機、攝影機及錄音筆為輔，蒐集幼兒在學習區中學習數概念
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的情形，並依照幼兒的學習情況反思並調整教具。並於研究 實施後作學童數學成就測驗。
3. 資料的蒐集與分析
將於觀察與實施階段中蒐集來的學習檔案資料、照片、
錄音錄影檔案、老師的觀察紀錄等等，作有系統的分析以及 歸納，了解幼兒於學習區中的學習脈絡。另外蒐集老師的省 思札記與教學紀錄等等資料，了解教師在規劃及觀察學習區 上，其成長進步之情形。
4. 撰寫結果
研究者將研究結果整理，並寫成報告。
表 3- 1 研究時程表
研究階段 時間
準備階段 108 年 1 月 15 日至 108 年 2 月 28 日 實施與觀察階段 108 年 3 月 1 日至 108 年 4 月 31 日 資料蒐集與分析 108 年 3 月 1 日至 108 年 5 月 15 日 研究結果彙整 108 年 4 月 01 日至 108 年 5 月 31 日