研究實施與實驗設計

時程：八週完整教學含施測(時間為2011/6/6〜2011/7/31) 科目：高二數學機率單元 iPod Touch

課前：可觀看載具上的文字、聲音、影片檔案 做預習動作。

課中：採用一般傳統教學方式進行。

課後：可觀看行動載具上的文字、聲音、影片

本研究於高中補習教育單位使用iPod Touch 進行課前、課後教學輔助活動，

使用行動載具－iPod Touch 作為教學輔導工具

使用行動載具－iPod Touch 進行課後補救教學活動

本研究於高中補習教育單位實驗試行進行前，根據不同的學習參與者的角 色（教師、班導師、學生、學習終端），分別安排各自應執行的活動與工作，如 圖 3.3 所示。相較於高中正規教育單位，補習班課程前後均有一至三位班導師

（視班級人數多寡）在旁協助，處理教材發送、點名、班系輔導等事宜。

圖3.3 高中補習教育單位教學情境圖

教師 班導師 備課及準備教材

正常授課

課前 ^{接收當天教材 觀看當天教材}

透過「學習帶著走」平台 檢視學生出席率 及課前課後觀看情形

課中

課後

正常上課 複習小考 進入教室

觀看當天錄影 離班點名

班導師的叮嚀 到班點名

接收當天錄影 學習終端

隨堂測驗

【 預習

使用紀錄回饋 指派/同步傳輸

複習

離開教室

學 指派

貳、 針對高中正規教育單位的實驗設計

如表3.3 所示，在高中正規教育單位進行實驗計畫，首先將參與的 169 人使 用量尺化高中數學學科能力測驗題庫系統（新技網路科技股份有限公司，2010）

進行「前測」，做為本研究之起點行為，依照實際環境與設備數量的限制，取 82 人為控制組以傳統方式教學為主，取 87 人為實驗組以行動載具 iPad 作為教 學輔導工具。在實驗控制上，針對高中數學第一冊「機率與統計」單元進行同 範圍的教材教學，之後的「後測」以及「延後測」亦使用相同的量尺化高中數 學題庫系統來施測，以使能客觀檢視實驗的執行成效。

表3.3 高中正規教育單位之實驗設計

實驗說明 及 共同控制項

目

對象：新竹區高中一年級學生

地點：竹北－新竹縣財團法人忠信學校

時程：六週完整教學含施測(時間為 2011/5/2〜2011/6/10) 科目：高一數學機率單元

測驗：採前測、後測、延後測共三次測驗

－均使用「量尺化高中數學學科能力測驗」之題庫系統進行

組別 人數 教學輔助 教學方式

控制組 82 人 未使用任何行動

教學輔助工具

課前：無提供任何資料。

課中：採用一般傳統教學方式進行。

課後：無提供任何資料。

實驗組 87 人 採用 9.7 吋螢幕 大小的 iPad

課前：可觀看載具上的文字、聲音、影片檔 案做預習動作。

課中：採用行動融入教學方式進行。

課後：可觀看行動載具上的文字、聲音、影 片檔案做複習動作。

本研究於正規高中教育單位使用iPad 教學融入與教學輔助活動，共有 169

針對高中正規教育單位的實驗試行實施流程如圖3.4 所示。

圖3.4 高中正規教育單位實驗試行之實施流程圖

本研究於高中正規教育單位實驗試行進行前，根據不同的學習參與者的角 色（學科教師、學生、學習終端），分別安排各自應執行的活動與工作，如圖 3.5 所示。相較於高中補習教育單位，請教師加以運用學生人手一台的 iPad，除 正常授課外，保留的時間以主題式互動的方式進行小組活動，設計上將學習終 端巧妙無縫地融入了教學活動中。

使用量尺化題庫進行起點前測

實驗組

使用行動載具－iPad 進行教學融入 控制組

傳統教學

起點：2011/5/2

使用量尺化題庫進行後測

使用量尺化題庫進行延後測

使用行動載具－iPad 進行個別指導補救教學 傳統補救教學，由

教師檢討考卷為主

延後測:2011/6/15 後測：2011/5/27 第一週：5/02-5/06 第二週：5/09-5/13 第三週：5/16-5/20 第四週：5/23-5/27

第五週：5/30-6/03 第六週：6/06-6/10

圖3.5 高中正規教育單位教學情境圖

教師 備課及準備教材

20min 正常上課/

30min 小組活動

課前 ^{接收當天教材 觀看當天教材}

透過「學習帶著走」平台 檢視學生出席率、小考測驗

及課前課後觀看情形

課中

課後

進入教室

複習小考

20min 正常授課/

30min 小組活動 (iPad 融入教與學)

觀看當天錄影 到班點名

接收當天錄影 (iPad 融入教與學)

活動後補充教材 離班點名 學習終端

隨堂測驗

預習

【人手一機iPad】

指派/同步傳輸

使用紀錄回饋

離開教室

指派 預習

指派