資訊融入教學之研究

本研究最主要在探討學習終端擔任教學輔助工具之成效，究柢難以脫離資 訊科技使用之範疇，然於現實教育環境運用科技於教與學上，最終仍需見其教 學與學習之成效，故希冀能透過現今資訊技術的進步，有效輔助教師更有效率 並輕鬆靈活的教學，並協助學生提高學習意願、增強學習動機並有效學習；因 此本節將討論資訊融入教學的內涵，並研究資訊融入教學的重要性及可能影響 資訊融入教學的因素。

壹、資訊融入教學的內涵

一、 資訊融入教學的定義

臺灣地區運用資訊科技與教育現場結合的起步比起西方先進國家較晚，至 今國內探討相關主題的文獻亦不多；在國外專家學者使用電腦整合教學

（Computer Integrated Instruction）或科技整合（Technology Integration）來 強調資訊科技運用在教學的重要性，以及如何使用資訊科技於課程與教室 中（Dias, 1999; Sprague & Dede, 1999; Ertmer, Addison, Lane, Ross, &

Woods, 1999），於此同時，才開始有人使用資訊技術及教學策略整合進入 國內的課程中。王曉璿（1999）認為因為資訊科技、數位資源與多媒體的 出現，將使教師和學生在教與學之間的質與量均產生重大的變化。其中會 造成改變的最主要原因，即為資訊科技的使用。資訊科技是一種問題解決

工具，合作學習的工具，也是訊息傳遞的工具。而要發揮工具在教學上的 最大應用，則是必須將其融入各科教學活動之中。資訊科技融入各科教學 活動之中，並不會造成學習的負擔，反而因資訊科技的應用，使學習更具 多元化、個別化，使學習效果更為提升。

王全世（2000）指出當教師運用資訊融入教學中時，可以培養學生使 用資訊科技、獨立思考以及解決問題的能力，並養成主動探索的研究精神，

所以可將其定義為「將資訊科技融入於課程、教材與教學中，讓資訊科技 成為師生一項不可或缺的教學工具與學習工具，使得資訊科技的使用成為 在教室中日常教學活動的一部分，並且能延伸地視資訊科技為一個方法

（method）或一種程序（process），在任何時間任何地點來尋找問題的解 答。」

徐新逸（2003）對於資訊融入教學的定義，狹義上的解釋是應用資訊 科技的技術；而廣義上的解釋是應用系統化教學設計的科學方式，以達成 學習目標，並提供學習者有意義的學習歷程，以增進較佳的教與學之成 效。

梁珀華、王靖宜、崔峨嵋（2004）在其發表中對資訊科技融入教學給 予定義為： 「教師將資訊科技運用並整合於課程的一種教學方式。教師 適時地運用不同類型之資訊科技工具，配合學生的學習需要、學習材料的 特性；在教學過程包括課前教材設計與準備、引起學生學習動機、進行教 學活動、以及學習評量等協助學生學習及解決問題。用電腦來整合各項教 學資源， 結合教學與資訊科技， 將課程內容完整的呈現，讓教學活動更 加有意義且多元，增加教學的深度與廣度， 提昇學生學習興趣，漸次轉 化教師的教學方式及學生學習的方式，充分運用資訊科技的特性，使教學 準備更快速、教學活動更活潑與教學評量更多樣化，以順利達到教學、擴

古孟玲（2005）在其研究中對資訊科技融入教學則定義成「老師透過 資訊科技相關設備，例如：電腦、網路、單槍投影機、數位相機、數位攝 影機、掃描器、印表機、教學軟體等設備，將資訊科技應用並融入於教學 活動之中，包括老師課前的教材準備、課程中的教學運用、課後的教學延 伸活動。透過資訊科技的融入，讓老師應用不同的教學方式讓教學更能達 到教學目的，也讓學生透過多元的學習方式，增加學生的學習興趣與學習 經驗。」

二、 資訊融入教學的目的

國外許多的研究都發現，在實施資訊融入教學後，教學型態將會因此 有所轉變（Dexter et al., 1999; Dias, 1999; Mehlinger, 1996; Moersch, 1999;

Sprague & Dede, 1999）。教學場域的主角由講授者的教師逐漸移轉到以學 生互動為中心，由傳統被動的一對多講課方式演變成主題式、生活化、統 整型或者是建構式的教學型態；如此遽烈的改變，對教與學現場到底會產 生甚麼樣質與量的變化？在此可先從資訊融入教學欲達到的目的一探究 竟。

王全世（2000）認為資訊融入教學後，可以達到培養學生的資訊素養、

培養學生運用科技與資訊的能力以及提升教學品質與學習成效三大目的；

當資訊科技整合教學，教師的教授方式會趨向建構式的教學策略，學生必 須主動利用資訊科技來建構自己的知識以完成目標，所以資訊科技具有改 變傳統教學型態、提升教學品質、使教學達到最佳化和豐富學生學習活動、

刺激創造力、培養批判思考能力、進而提升學習成效之諸多特性。

何榮桂（2002）認為資訊教育泛指與資訊或網路科技有關之教育活動 與措施，包括政策、設備、課程、教材、教學、師資、學習、能力指標等，

範圍甚廣；因此指出資訊與網路科技融入教學的目的是「要創造一個優質 教學環境，此種環境除了能改進教師的教學方法，增進學生的學習效果外，

它應是一個多元的、互動性高、能培養學生主動探索問題，並有利於解決 問題的環境，它也是一個生動活潑、富有創意的教學或學習環境。」

三、 資訊與教學或學習的關係

由以上資訊融入教學的定義與目的可知，根據時代不停地變化，資訊與教 學或學習的關係，圍繞著關係教育議題的主軸，會隨著當今的政令政策、課程 與課綱、媒體或教材、電子化設備…等不斷地演進；目前資訊融入對於教與學 的現況，教學面仍優先於學習面的關係，先有老師引導式的教，才有學生自主 性的學。

Roblyer（2003）歸納得出許多學者運用資訊於「教學」的基本原因包含：

（一）動機：吸引學習者注意、讓學習者透過產出活動參與、增加控制感；（二）

獨特教學潛能：連結學習者與訊息及教學資源的關係、協助學習者將問題視覺 化、追蹤 學習者學習歷程、連結學習者與工具的關係；（三）支援新的教學方 法：合作學習、共享智慧、問題解決與高層次技能；（四）增加教師生產力：

在做中學、打破時間限制、提供更快更正確的訊息、讓老師可以更快的產出與 學生貼近的教材；（五）資訊時代所需的技能：科技素養、資訊素養、視覺素 養。

另外有其他學者分別提出運用資訊於「學習」方面的基本特質包含：（一）

學習工具（Learning tool）；（二）提供聯繫性（Connectivity）的互動；（三）

合作學習（Collaboration）的平台；（四）學生中心（Student-centeredness）；

（五）無國界的網路（Unboundedness），擴大了教學場域的應用；（六）共享 知 識（Shared Knowledge ）的知識社群；（七）呈現方式為多重感官經驗

（Multisensory Experience）刺激，豐富媒體的呈現（Jonassen, Peck, & Wilson, 1999; Kearsley, 2000; 江蕙茹，2002）。

此外，Moersch（1995）依照「介入教學的程度」對於資訊融入教學分為以 下七個關係等級來描述。

（一） 未用（No Use）：教師未使用資訊科技工具來進行教學，完全以傳統 的教具或教材為主。

（二） 覺察（Awareness）：教師和學生只在電腦教室才使用資訊的軟、硬 體，接觸電腦相關課程也有應用到電腦，但沒有用在教學上。

（三） 探索（Exploration）：將資訊科技當作教學的課外補充，提供學生操 作、練習電腦輔助軟體，科技工具只是傳統教學以外的補充活動或 額外練習機會。

（四） 注入（Infusion）：使用的資訊科技工具包含了資料庫、繪圖軟體、

多媒體及文書處理軟體等，應用網路擴充教學資源，或以網路、多 媒體為主的專題活動以進一步加強學生分析、統整及評估的能力，

提升或加強獨立的教學。

（五） 整合（Integration）：資訊科技工具已經被整合於師生的教學過程，

以提供豐富的內容讓學生了解相關的概念、主題和知識。此豐富學 習情境中即利用科技（如多媒體、傳播、資料庫、文書處理）來支 援與主題有關之真實問題的解決。

（六） 擴展（ Expansion）：學生能主動利用資訊科技解決課堂以外的學習 問題。

（七） 精進（Refinement）：學生在生活中能充分且彈性的運用資訊科技。

進行資訊查詢、資料蒐集、問題解決、作品發表、知識傳遞等，來 完成各種型態的學習及任務。

而Wang與Li（2000）認為資訊科技對於教與學只是輔助的媒體或工具而已，

對於資訊科技在教學中可扮演的角色關係可分為五個等級，程度等級從0到4。

（一） 等級0：無（Nil）。

教師的教學活動尚未使用任何資訊科技來輔助。教學中沒有使用任 何的資訊科技；資訊科技未扮演任何角色。

（二） 等級1：分離（Isolation）。

教師教學生如何使用資訊科技；與其他課程內容沒有連結。

（三） 等級2：補充（Supplement）。

教師與學生分別使用資訊科技來教學與學習；運用資訊科技來輔助 教學活動的進行。

（四） 等級3：支援（Support）。

學習活動的大部分均利用到資訊科技；資訊科技在教學活動中扮演 重要的角色。

（五） 等級4：整合（Integration）。

教師與學生自然的使用資訊科技在教學與學習活動中。資訊科技已 成為教師和學生日常生活的一環。

本研究在探討學習終端擔任教學輔助工具之成效上，欲建置的教學情境就 是綜合Moersch（1995）和Wang與Li（2000）所提出的等級，希冀能達到「整合

（Integration）」或更上層的程度關係。

貳、資訊融入教學的設計與考量

本研究從了解資訊融入教學的內涵開始著手，進而進行資訊融入教學的設 計。王全世（2000）將資訊融入教學整理出三個重要概念：（一）資訊科技應 與其他的領域充分整合，整合於課程、教材與教學活動中；（二）資訊科技應 被視為一項不可或缺的教學工具與學習工具，就像教師手上的粉筆與黑板，學

本研究從了解資訊融入教學的內涵開始著手，進而進行資訊融入教學的設 計。王全世（2000）將資訊融入教學整理出三個重要概念：（一）資訊科技應 與其他的領域充分整合，整合於課程、教材與教學活動中；（二）資訊科技應 被視為一項不可或缺的教學工具與學習工具，就像教師手上的粉筆與黑板，學