第三章 研究方法
第一節 研究流程
本研究之研究流程如圖 3.1 所示，除本研究作者外，另與新技網路科技股 份有限公司及中華學習效能發展及教育學會共同合作，各階段內容詳述如後。
圖3.1 研究進行流程圖
註：本研究為經濟部工業局民國99 年 12 月 07 日數位內容產業發展補助計畫 99 年度第 7 次審議會核 定通過之「高中數學個別指導行動教學輔助示範計畫（計畫編號99-0094）」計畫產出結果的一部份（新 技網路科技股份有限公司，2010）。計畫成果暨論文發表交互授權同意書，請參閱附錄。
1.引進「量尺化高中數學學科能力測驗」題庫系統
2.建置「前測」、「後測」、「延後測」評量架構
3.引進「學習帶著走」教學輔助系統
4.準實驗設計－「不相等對照組設計」
5.選取實驗樣本
6.進行實驗
7.蒐集作答反應
8.蒐集師生滿意度問卷
9.分析結果
本研究作者
中華學習效能發展及教育學會
新技網路科技股份有限公司、
本研究作者
本研究作者
本研究作者
新技網路科技股份有限公司、
中華學習效能發展及教育學會、
本研究作者
新技網路科技股份有限公司、
本研究作者
新技網路科技股份有限公司、
本研究作者
壹、 「量尺化高中數學學科能力測驗」題庫系統
為能客觀檢視研究執行成效使用「量尺化高中數學學科能力測驗」之題庫 系統（林建廷，2013）。該題庫為一參照大學學科能力測驗高中數學科之量尺化 試題庫，透過邀集高中數學科學者專家針對升大學學科能力測驗 17 年 19 卷的 數學科試題進行質性分析後命題、修題、審題並組卷，再經由高中預試所得之 答題反應進行量化分析後針對不量試題進行修、審...等作業，完成學科能力測 驗至少 10 倍試題數量以入庫，對於高中學科能力測驗數學科建立起標準量尺。
貳、 建置「前測」、 「後測」 、「延後測」評量架構
根據民國 93 年公告之普通高級中學課程暫行綱要（95 學年度高中入學新 生適用）（以下簡稱95 暫綱）（教育部，2005）的能力指標進一步制訂本研究「前 測」、「後測」、「延後測」三次測驗之評量架構，主要命題方式及題數配置將依 照高中教材內容及授課時數做詳細規劃。
本研究透過「量尺化高中數學學科能力測驗」之題庫系統（林建廷，2013），
分別於高中補習教育單位針對高二數學第四冊「數列與級數」單元做「前測」、
「後測」、「延後測」三次測驗之試題挑選，於高中正規教育單位針對高一數學 第一冊「機率與統計」單元做「前測」、「後測」、「延後測」三次測驗之試題挑 選。
參、 建置「學習帶著走」行動教學輔助系統
本研究與新技網路科技股份有限公司合作，設計一套數位內容檢選系統作 為教師進行行動教學的輔助教學工具使用，使其可透過智慧型設定的系統方法，
將特定格式的檔案指派給個人或群組，並於限制的時間內自動移除，以達到對
課前預習、課中問答、課後複習…等的效果。
肆、 不相等對照組設計
本研究利用「不相等對照組設計」作為實驗設計的方法，這種方法通常使 用的情況是在針對實驗組和控制組進行實驗研究時，卻不能隨機重新選擇或分 配受試樣本，應用於針對不同的受試者組別在一開始就不相等時，進行實驗組 和控制組前後結果的比較。在進行的過程中須先進行前測，用以檢驗實驗組和 控制組原有的近似程度，當驗證完此兩組別原有程度相似後，才對結果進行分 析；此時再對後測結果之間的差異進行統計分析，才能進一步確認實驗後兩組 間是否存在差異？其差異程度如何？另外進行延後測的部分，針對兩個組別進 行課後教學輔導後施測，再對後後測結果之間的差異進行統計分析。
伍、 選取實驗樣本
由中華民國學習效能發展及教育學會發函邀請有意參與的高中教育單位進 行本研究的實驗試行計畫，挑選的標準有需符合資訊設備充足、無線網路環境 充裕、領導者充分支持…等多項關鍵指標。經多方合作意願確認後，在南北兩 區各挑選一個高中補習教育單位，共 165 位受試者參加；在國內高中正規教育 單位挑選新竹縣財團法人忠信學校作為實驗示範學校，共169 位受試者參加。
陸、 進行實驗
高中補習教育單位北區選定文城台大補習班、南區選定俞克斌數學家教班 作為教學場域的實驗標的，進行實驗長度為期八週的活動，共有 165 位受試者 參與，因皆為高中二年級學生，故針對高二數學第四冊「數列與級數」單元做 課程規劃，由於資訊設備之限制，在高中補習教育單位中，安排50 位學生使用 iPod Touch 進行課後教學輔導活動當作實驗組，其餘的 115 位學生未使用 iPod
Touch 則作為控制組；學習終端 iPod Touch 搭配本研究中的「學習帶著走」平 台使用，主要作為課堂點名及課前預習、課後複習的輔助工具，並無另行安排 於課堂中操作，載具中的數位內容多為上課講義的電子檔及課程錄影。第一週 活動開始前先進行「前測」，第一到六週為一般課程，第六週活動結束後再進行
「後測」，第六到八週為加強課程，第八週活動結束後再進行「延後測」。
高中正規教育單位選定新竹縣財團法人忠信學校作為教學場域的實驗標的，
進行實驗長度為期六週的活動，共有 169 位受試者參與，因挑選高中一年級的 三個班級，故針對高一數學第一冊「機率與統計」單元做課程規劃，其中安排 87 位學生使用 iPad 進行教學融入及課後教學輔導活動當作實驗組，其餘的 82 位學生未使用iPad 則作為控制組。學習終端 iPad 搭配本研究中的「學習帶著走」
平台使用，除了作為課堂點名及課前預習、課後複習的輔助工具外，在授課過 程亦搭配不同的主題活動、學科或非學科的 APPs 融入教學活動中，載具中的 數位內容則為老師上課的補充資料及教學課程錄影。第一週活動開始前先進行
「前測」，第一到四週為一般課程，第四週活動結束後再進行「後測」，第四到 六週為加強課程，第六週活動結束後再進行「延後測」。
柒、 蒐集作答反應
在完成兩種不同的高中教育單位實地實驗活動後，成效評估將經由前後的 測驗結果來驗證，分別是教學課程進行前的「前測」，教學課程完成後的「後測」，
以及針對後測結果進行加強課程（補救教學）後的「延後測」，藉由蒐集三次測 驗結果，統計整理並透過ANCOVA 分析，排除前測的影響後，比較實驗組與控 制組在後測與延後測的進展情形，藉以了解使用學習終端載具進行教學輔助是 否對於學生的學習成效有明顯的幫助。
捌、 蒐集師生滿意度問卷
信度表示測驗分數具有精確性或可靠性的程度，所關心的是測驗分數的一 致性或穩定性，當測驗的評分方式不只二分方式計分時，例如likert 五點量表，
則不能採用庫李信度，而須採用
a
係數；本研究擬採用由Cronbach 所發展的 係數來進行量表的內部一致性分析，所謂Cronbach’s 係數，是指利用一個值 介於 0 到 1 之間的測量系統來表示問卷的一致性，進而求得問卷的正確度（Cronbach, 1951）； 係數愈大，表示該題與其他題目的內部一致性愈高，即 表此一量表的穩定性愈好，一般來說 Cronbach’s 至少要大於 0.5，實務上最 佳採取大於0.7 以上的值才使用。
藉由蒐集兩種不同的高中教育單位有使用學習終端載具進行教學輔助的教 師樣本 2 份及學生樣本 115 分，扣除填答不完全之無效量表 1 份後，利用 Cronbach’s 係數進行滿意度問卷的信度及描述性統計量的分析。
學生滿意度分析的研究標的主要有四大項，分別為iPod Touch / iPad 基本操 作、人際關係、學習興趣以及數位學習；教師滿意度分析的研究標的主要有行 政體系的支持、設備資源以及其他…等三大項。
玖、 分析結果
將以上兩種不同的高中教育單位所得到的質性與量化統計資料，做進一步 的原因探究及問題評估藉以分析實驗結果。