第一節研究動機
美國的一位哲學家及教育家約翰．杜威（John Dewey）曾說:「如果我們用 過去的方法教導現在的學生，我們是在剝奪孩子的未來（If we teach today’s students as we taught yesterday’s, we rob them of tomorrow.）」。
隨著資訊科技及軟、硬體技術的進步，電子式、無紙化、數位型態的教與 學方式正逐步地在實現當中，透過資訊融入教學，優點歷歷可數；教師可以透 過使用影片、動畫、多媒體教材或其他相關的數位學習內容，提升學生的學習 興趣，學生對於學習一事不再單一枯燥；亦可以使用許多輔助教學的平台系統，
如：Moodle 數位教學平台（維基百科，無日期；邱旻晟，2006；吳振遠，2008）、
IRS 即時反饋系統（王郁惠，2008；張財發，2008）、IGT 播客影音平台（艾及 第資訊有限公司，2008）…等，以增加教師教學的效率；更可以使用許多數位 科技的產品，如電子白板、單槍或實物投影機、筆記型電腦或平板電腦…等，
強化課堂上教與學的豐富多元性。
近年來資訊融入教學的方式發生巨大的轉變，行動學習開始有了重要的意 義，這一切可說是自從蘋果公司Apple, Inc.於2007 年 1 月 9 日推出第一支 iPhone 手機開始；舉例來說：美國中央密西根大學（Central Michigan University, CMU）
的課程教學中，將 iPhone 加入了教學情境中，近 650 名新生和轉學生都可以使 用iPhone 或 iPod Touch 來學習，學生們可以透過 iPhone 登入網路來獲得課堂的 參考材料、回答教授的問題，還可以在課堂上直接使用 iPhone 採取民調、投票 等活動，讓任何人都能使用iPod Touch 快樂的學習（Central Michigan University, 2009）。接著，美商蘋果電腦於 2010 年 1 月 27 日發表平板電腦 iPad 後，歐美
（Seton Hill University）校方在 2010 年 3 月 30 日宣布，從今秋的新學期開始，
該校2,100 名全職學生將免費獲得一台 iPad 平板電腦，用以提升學習能力和技 術知識， 該校當時在其 iPad 網頁寫道：「iPad 方案開啟了本校的 Griffin Technology Advantage Program（科技優勢計畫）。這項新計畫旨在提供學生最新 的科技和協同學習工具，確保西藤山學生特別勝任他們未來所選的任何職業，
甚至那些尚未產生的工作。」校方相信，在iPad 的輔助下，可創造一個「即時 學習環境」，提升學生的學習狀況，並可協助他們獲得「21 世紀職場所需的技 術能力」（Seton Hill University, 2010）。諸如此類種種透過學習終端載具明確落 實行動學習的例子不勝枚舉，開啟了行動化載具在教育教學與學習上的各種發 展與可能。
由目前世界各國政府皆將資訊科技融入教學在正規教育單位持續推動的既 定政策可知，行動教學的趨勢刻不容緩，然在這數位學習具體化的過程中，團 班式的教與學仍是目前正規教育單位主要進行教育活動的方式，如何使資訊化 教學與傳統式的教授方式無縫接軌，並提出客觀的數據驗證行動教學（含載具、
教材及教案教法）之優越使第一線教師樂於採用，徇為現今教育現場切要課題。
職是之故，本研究希望透過探討不同尺寸學習終端載具在臺灣地區高中教 育單位的應用，以確認這樣的行動載具是否合宜擔任教學輔助工具之角色並驗 證其成效。
此外，2010 年蘋果公司 Apple, Inc.的教育團隊在澳洲 Department of Education and Early Childhood Development（DEECD）於維多利亞州（Victoria）
對於 iPad 導入教學的建立了良好典範，相關執行方法及介紹可見 iPads for Learning 網站（http://www.iPadsforeducation.vic.edu.au/1-to-1-learning-success），
本研究參考其成果做法，重新針對臺灣地區的教育環境條列出「完善的無線網 路環境」、「教師、學生與家長充分的溝通」、「清楚的使用規範」、「不定期的檢 核與評量」、「展現學習成果而非硬體」以及「讓學生自己找Apps 軟體」等多項
關鍵指標（Victoria, 2010），進行本研究中實驗試行學校之挑選。也希望透過本 研究的探討，進一步對於運用在澳洲 DEECD 的教學導入模式是否同樣合適於 臺灣地區的高中教育單位中實施有更多的了解。
第二節 研究目的
綜合以上，本研究希望探究在團班式的教與學環境下，如何使資訊化教學 與傳統式教授無縫接軌，並提出客觀數據驗證數位教學（含載具、教材、教法）
之優越使第一線教師樂於採用？基於上述的研究動機，本研究使用『量尺化高 中學科能力測驗題庫系統』之數學科作為實驗試行前的測驗評量架構，透過測 驗等化技術建立「前測」、「後測」及「延後測」的標準量尺；另外利用新技網 路科技股份有限公司建置之『學習帶著走』教學輔助系統，作為教學現場學習 終端載具預載的行動教學平台，供教師指派內容、進行隨堂小測驗或施行個別 學生個別指導的教學決策時使用（新技網路科技股份有限公司，2010）。
本研究同時將參考iPad 在澳洲 DEECD 的成功導入案例，重新設計符合臺 灣地區高中教育單位現場的教案教法，並選擇不同尺寸的學習終端載具進行質
（師生滿意度調查）與量（學生學習成效）的試行實驗。於高中補習教育單位 及正規教育單位做為不同學習領域的樣本選取，利用「不相等對照組設計」的 實驗設計觀察在相同教師及相同授課範圍的教學過程中，使用3.5 吋 iPod Touch 及 9.7 吋 iPad 進行教學融入及課後教學輔導活動的實驗組與沒有使用學習終端 載具進行教學融入及課後教學輔導活動的控制組，其各自的學習成效及師生滿 意度以評估分析之。
綜合上列所述之內容，本研究之研究目的可歸納為：
壹、 評估 3.5 吋 iPod Touch 在臺灣高中補習教育單位擔任教學輔助工具之成 效。
貳、 評估9.7 吋 iPad 在臺灣高中正規教育單位擔任教學輔助工具之成效。
第三節 論文架構
本研究論文共分為五章，各自章節安排如下：
第一章為緒論，將分節說明本研究的研究動機、研究目的以及論文架構。
第二章為文獻探討，主要就資訊融入教學、行動學習以及學習終端與使用 者行為進行理論和技術面的觀察與研究。
第三章主要著眼於研究方法，分別針對研究流程、研究實施與實驗設計、
研究工具以及研究範圍與限制說明之。
第四章將呈現研究結果，有高中補習教育單位教學成效分析、高中正規教 育單位教學成效分析、高中補習教育單位學生滿意度分析、高中正規教育單位 學生滿意度分析、高中補習教育單位教師滿意度分析、高中正規教育單位教師 滿意度分析、「iPad 融入教與學」之使用者意願分析，以七個小節分述之。
第五章為結論與建議，就本研究所得之結果，歸納總結後提出論證說明，
並針對未來研究之改善方向提出展望與建議。