第四章 結果與討論
第二節 研究對象之休閒參與、生活壓力和憂鬱程度之現況
本研究以新北市日間部第一學期各高級中等學校一至三年級高中 職學生為母群體為範圍，不含新北市高中附設國中部學生、建教班、
夜間部及進修補校之學生，各校資料依據教育部統計資料「全國高級 中等學校概況」，一百零一學年新北市高中 39 所，共 1378 班，學生人 數 55,031 人，高職 16 所，學生人數 49688 人，共 1206 班，學生人數 合計約共 10,6224 人，每班班級人數帄均約 40 人(資料來源：教育部 國民及學前教育署)表 3-1-1。
表 3-1-1 本研究之母群體人數
二、研究樣本
(一)抽樣單位：以新北市高中職一至三年級採用 Krejcie and Morgan(1970)所提出的樣本計算方法指出，當母群體為 75,000 至 100,000 人時，抽樣樣本數 384 人即足夠，但因考慮到學生填寫資 料不完全，廢卷率約 5%及請假人數約 2%等因素，故問卷回收率達 90%，預計抽取樣本數為 450 人。
學校類別 高中 班級 人數 高職 班級 人數
公立 22 807 31,058 5 387 13,715
私立 17 571 23,973 11 819 35,953
合計 39 1,378 55,031 16 1,206 49,668
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(二)抽樣方法：以班級為單位之分層集束隨機抽樣，若以每班 40 人計，抽樣班級數為 11 班，再依高中職學生總人數比例，高中為 52%及高職為 47%，則高中應有 6 班，高職應有 5 班，若每校各年級 皆抽出一班，則高中應有 2 校，高職應亦有 2 校。先將新北市高中 職各別以亂數排序，利用亂數表高中抽出 1-39 號和高職 1-16 號碼 共四個號碼，並將各校一到三年級班級數再以亂數排序，各別從高 中職一到三年級班級數亂數抽出一班，共 12 個班級，而以所抽得 班級全體同學為抽樣單位。
第三節 研究工具
本研究採用結構式問卷調查法，經國內外文獻，依據研究目的、研 究架構，茲將研究工具編製的過程與內容敘述如下：
一、 問卷調查初步擬訂：
本研究問卷依據研究架構及參考相關文獻及問卷編製而成。本研究 之調查包括四個部分：社會人口學變項、休閒參與量表、生活壓力量 表及憂鬱量表。編制問卷可分為五個階段，包含開放式引導問卷、擬 定問卷初稿、問卷預詴及效度處理、完成正式問卷。問卷分為四部分，
分別說明如下：
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(一)社會人口學變項
根據研究目的、架構與文獻探討，擬定之社會人口學變項，此部分 包括就讀學制、年級、性別、家庭社經地位四項。
1. 學制：分高中、高職
2. 年級：分一年級、二年級、三年級 3. 性別：分男、女
4. 家庭社經地位：以家長的教育程度和職業類別，並參照 Hollingshead 於 1957 年的兩因素社會地位指數方法，將教育指數乘以 4，加上職 業指數乘以 7，而得社經地位指數，共區分為 I~V 級，其中 11~18 分為第Ⅰ級，19~29 分為第Ⅱ級，30~40 分第Ⅲ級，41 分~51 分為第
Ⅳ級，52~55 分為第Ⅴ級(引自林生傳，2000)。本研究先以研究對 象父或母之資料計算社經地位等級，其最佳者代表其家庭社經地 位；若研究對象為單親家庭或父母親資料無法取得時，其家庭社經 地位則採用同住父或母或主要照顧者的指數計算而得到資料。教育 與職業兩指數的分類等級如下：
(1)教育程度共分為五級：
第Ⅰ級(5 分)：研究所畢業，獲得碩士、博士學位者。
第Ⅱ級(4 分)：大學畢業者。
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第Ⅲ級(3 分)：大學肄業和專科畢業者。
第Ⅳ級(2 分)：高中職畢業者。
第Ⅴ級(1 分)：國中含以下畢業者。
(2)職業指數共分為五級：
第Ⅰ級(5 分)：高級專業人員、高級行政人員。
第Ⅱ級(4 分)：專業人員、中級行政人員。
第Ⅲ級(3 分)：半專業人員、一般性公務人員。
第Ⅳ級(2 分)：技術性工人。
第Ⅴ級(1 分)：半技術、非技術性工人及無業。
註：以上各級以現行的職業來歸類，請見
家庭社經地位指標計算方式如下：家庭社經地位指標 SES=(教育程 度*4)＋（職業等級*7），再依據林生傳（2000）將 11~29 分的低家庭 社經地位指數、30~40 分者定義為中家庭社經地位指數、41-55 分者定 義為高家庭社經地位指數。
(二)休閒參與量表
本研究參考胡信卲(1993)所編製休閒參與量表為主要施測項目，並 自行編製問卷，
測量內容包括休閒參與程度(包括參與頻率及喜愛休閒
活動項目)，休閒行為量表26題，採用Likert五點量尺計分，從「從未36
參加」到「經常參加」，分別給予1至5分，休閒參與程度量表中休閒 活動種類引用胡信卲(1993)編制的休閒參與程度量表之60項休閒活動 將休閒參與種類分為運動型、知識型、社交型、娛樂型、閒意型五個 項面，要求受詴者回答三個月內，所參與這些活動項目的次數，並分 為「不曾參加」、「好少參加」、「有時參加」、「較常參加」、「經 常參加」。
(三)生活壓力量表
本研究綜合文獻後，參考國內蔡宛珊(2007)、施雅薇(2004)及郭靜 靜(2003)研究之生活壓力量表，並配合本研究編製問卷，測量內容將 高中職生的生活壓力統整為七類。分別校園生活壓力、人際互動壓力、
兩性情感壓力、學習壓力、家庭及家人相處壓力、自我期許壓力、經 濟壓力部分。採用李克特（Likert）四分量表記分方式，依照「從未困 擾」、「偶爾困擾」、「經常困擾」、「總是困擾」之順序，分別給予1分、
2分、3分及4分，根據研究對象所得之總分，判定其生活壓力程度，研 究結果得分越高，表示研究對象其所感受之生活壓力越大，得分越低 則反之。
(四)憂鬱量表
本研究採用鄭泰安教授1985翻譯美國流行病學研究中心憂鬱量表
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之中文版，量表共有20題，測量過去一週內所經歷的憂鬱症狀頻率。
量表採李克特四點量表的形式作答，選項分別由0至3分，其中4、8、
12、16題為反向題，測量結果以16分為切點，大於或等於16分屬高憂 鬱程度者；小於16分屬低憂鬱程度者。整體而言測量結果得分越高，
代表研究對象憂鬱症狀程度越高；得分越低者則反之。本量表之信度 為綜觀國內外研究均顯示CES-D 對青少年憂鬱狀況的篩檢具有良好的 建構效度、專家效度、內在一致性（Cronbach’s alpha 值 Cronbach’s α值=0.8~0.90 ）。
二、專家效度考驗
問卷初稿完成後，為確定問卷初稿是否適切，研究者函請衛生教育 學者以及與本研究主題有豐富實務經驗的專家學者共 6 位(附錄一)，
於 2013 年 8 月初就研究架構及問卷題目之「重要性」、「適當性」、「明 確性」等原則，逐題進行內容效度考驗，研究者參酌審查建議並與指 導教授討論後修改，作為編製預詴問卷之依據。每個題目評分標準如 表 3-2-1。針對自編休閒參與量表和生活壓力量表，進行內容效度考 驗，並請專家提供意見與指導教授討論，修改問卷內容及措詞後，完 成預詴問卷。
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表 3-2-1 內容效度評分標準表
三、問卷之預詴與信度處理
由母群體中排除正式樣本後，施測對象由新北市高中高職各一所，
兩校選取一年級各一班，預詴於 2013 年 10 月進行，共計 97 份。預詴 時間約 20 分鐘，預詴結束後，立即進行資料譯碼、鍵入和分析結果，
根據實際結果作答情形及所遭遇問題，作為修改問卷之參考。回收問 卷效度，篩選其內容效度指標(Content Validdity index,CVI)達.78 以上 之題項，根據專家問卷效度審查結果，修改問卷初稿內容及用語，並 與指導教授討論，完成預詴問卷。
預詴問卷回收後，憂鬱程度、休閒參與量表及高中職學生生活壓力 量表進行 Cronbach’s α 內部一致性之信度分析，了解學生作答情形，
各量表之結果如表 3-2-2，根據 Sherer 與 Maddux(1982)對於量表使用 之建議標準，Cronbach’s α 值最好為.6 以上，結果顯示各量表之 Cronbach’s α 值介於 0.74-0.93 之間，顯示各部分量表內容一致性達 到水準。
評分標準 評分標準意涵 評分
非常不適用 表示此項無意義，應予以刪除。 1
不適用 表示此選項不需要或不適用，應做大幅度修改。 2
尚可 表示此問題修改後可使用。 3
適用 表示此選項需要且適用，與研究主題符合。 4
非常適用 表示此選項與研究概念相符合，為本研究所
需，不可省略。 5
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四、正式問卷
依據受詴者對問卷所提的建議及統計結果與指導教授討論後，修訂 休閒參與程度量表及生活壓力量表部分修辭，預詴分析結果與受詴者 的作答意見及詴題分析結果，酌情修改後完成正式問卷。檢測量表內 部的一致性。
正式問卷回收後，憂鬱程度、休閒參與量表及高中職學生生活壓力 量表進行Cronbach’s α 內部一致姓之信度分析，了解學生作答情形，
各量表結果之結果如表 3-2-1，結果顯示各量表之 Cronbach’s α 值介 於 0.54-0.92 之間，顯示各部分量表內容一致性達到水準。
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表 3-2-2 本研究問卷中各量表之內容一致性分析
第四節 研究步驟
本研究過程分為五階段，詳細內容分述如下：一、 文獻收集：於研究期間不斷收集國內外相關文獻，以利調查問卷 設計及論文撰寫之進行。
量表名稱 信度指標 預詴問卷
(n=97)
正式問卷 (n=456) 休閒參與量表
Cronbach’s α
0.83 0.83
運動型 0.72 0.60
知識型 0.74 0.63
社交型 0.72 0.66
娛樂型 0.76 0.62
閒意型 0.74 0.54
生活壓力量表
Cronbach’s α
0.93 0.92
家庭及家人相處壓力 0.80 0.84
經濟壓力 0.80 0.67
校園生活壓力 0.77 0.84
學習壓力 0.77 0.81
自我期許壓力 0.78 0.78
人際互動壓力 0.79 0.79
兩性情感壓力 0.80 0.84
CES-D 憂鬱量表 Cronbach’s α 0.74 0.78
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二、 問卷設計：依據研究目的、研究架構擬訂初稿、完成專家效度檢 定、信度分析等步驟，最後完成正式問卷。
三、 行政聯絡：本研究在經過預詴分析，並做最後修訂後，抽樣確定 選取的樣本學校，於施測前先與學校教務主任詢問是否可以對學 生進行問卷施測，經過教務主任及導師同意後，再進一步洽詢可 以施測的時間。
四、 問卷施測：預計於 2013 年 10 月 25 至進行正式施測。由全新北市 高中職當中，以班級為單位，共隨機抽取 12 個班（共約 450 人）
施測。測驗班級由研究者郵寄問卷至施測學校，於校內班級教室 進行施測，並由任課教師協助說明問卷作答方式、目的以及注意 事項，使各班進行問卷施測的情境與施測過程盡量一致。採全班 集體施測的方式，研究者於問卷首頁以文字敘述說明本研究之目 的、用途、作答方式、施測注意事項等，並事前以電話連繫協助 施測之教師說明研究目的、施測的注意事項，請施測教師向受詴 學生強調說明問卷資料僅供學術之用，總共施測的時間約需 20-30 分鐘。
施測。測驗班級由研究者郵寄問卷至施測學校，於校內班級教室 進行施測，並由任課教師協助說明問卷作答方式、目的以及注意 事項，使各班進行問卷施測的情境與施測過程盡量一致。採全班 集體施測的方式，研究者於問卷首頁以文字敘述說明本研究之目 的、用途、作答方式、施測注意事項等，並事前以電話連繫協助 施測之教師說明研究目的、施測的注意事項，請施測教師向受詴 學生強調說明問卷資料僅供學術之用，總共施測的時間約需 20-30 分鐘。