研究對象之基本資料

研究對象之基本資料將分成四個部份說明，分別為「基本描述」、「輔導學生 網路使用問題行為責任角色」、「教師網路使用經驗」以及「教師網路使用主觀認 知」。

一、研究對象的基本描述

研究對象基本描述變項資料包括性別、教師類別、畢業之師資培育機構、教 育程度、任教類別、接觸網路經驗以及一星期接觸網路多久時間。茲將各項基本 資料的人數分布情形說明如下(見表 4-1)：

(一)性別：男女的比例部份，男教師共九位，佔 42.9%，女教師十二位，佔 57.1%。

對於目前教職女多男的情況來看，其比例頗符合現況。

(二)教師類別：在教師類別中，本研究只取三種類型的教師，其分別為輔導教師 七位，佔 33.3%、導師八位，佔 38.1%以及電腦教師六位，佔 28.6%。

(三)畢業之師資培育機構：以師範大學十二位，佔 57.1%，其次依序為普通大學 五位，佔 23.8%、科技大學三位，佔 14.3%，學士後學分班僅有一位，佔 4.8%。

(四)教育程度：學士教師共十六位，佔 76.9%，碩士教師有五位，佔了 23.8%。

(五)接觸網路的經驗：研究者發現受訪教師二十一位中，全都有接觸網路經驗，

比例達到 100.0%。

(六)一星期接觸網路多久的時間：受訪的教師中以每星期接觸網路 10 小時以上 為最多，共有八位，佔 38.1%，其次分別是 3~6 小時有六位，佔 28.6%、6~9 小時有四位，佔 19.0%、1 小時以下有二位，佔 9.5%，1~3 小時則僅有一位，

佔 4.8%為最少。

表 4-1 受訪教師背景資料次數分配表

背景資料 人數(位) 百分比(%) 性別 男 9 42.9 女 12 57.1 教師類別 輔導教師 7 33.3 導師 8 38.1 電腦教師 6 28.6 畢業之師資培育機構 師範大學 12 57.1 普通大學 5 23.8 科技大學 3 14.3 學士後學分班 1 4.8 教育程度 學士 16 76.2 碩士 5 23.8 任教類別 國中 10 47.6 高中 7 33.3 高職 4 19.1 接觸網路經驗 有 21 100.0 無 0 0.0 一星期接觸網路多久時間 １小時以下 2 9.5 １～３小時 1 4.8 ３～６小時 6 28.6 ６～９小時 4 19.0 １０小時以上 8 38.1

二、輔導學生網路使用問題行為之責任角色

學生網路使用問題行為之輔導責任角色中，受訪教師中有認為輔導教師(共 十五位，佔 22.4%)以及導師(共十五位，佔 22.4%)在學生因網路使用而產生不當 的問題行為時，最應該要投注心力在輔導學生之上，其次分別是電腦教師(共十 一位，佔 16.4%)以及其它(共十一位，佔 16.4%)、訓育人員(共八位，佔 11.9%)、

科任教師(共四位，佔 6.0%)，教官(共三位，佔 4.5%)為最少(見表 4-2)。

不同類型教師對於輔導學生網路使用行為之責任角色統計中(見表 4-3)，輔 導教師認為輔導學生使用網路所衍生之問題行為以輔導教師(共六位，佔 28.6%)

及電腦教師(共六位，佔 28.6%)為主的佔大多數，其次分別為導師(共五位，佔 23.8%)、訓育人員(共四位，佔 19.0%)及其它(共四位，佔 19.0%)，最後則為科 任教師(共二位，佔 9.5%)及教官(共二位，佔 9.5%)；導師認為所有的教師中以

三、教師之網路使用經驗

受訪教師網路使用經驗方面(如表 4-4、4-5)，所有的受訪教師都聽過網路 成癮這一個新名詞；有五成以上的受訪教師沒有玩過線上遊戲(共十一人，佔 52.4%)，其中受訪導師中有六位(佔 75.0%)不曾玩過線上遊戲，電腦教師則有四 位(佔 66.7%)，而輔導教師只有一位(佔 14.3%)；在網路交友的經驗方面，有十 四位受訪教師沒有網路交友的經驗(佔 66.7%)，其中受訪的輔導教師中有五位 (佔 71.4%)沒有網路交友的經驗，其次是電腦教師四位(佔 66.7%)，最少的是導 師五位(佔 62.5%)；另外，超過七成的受訪教師沒有去過網咖(共十五位，佔 71.4%)，其中受訪電腦教師中全部(共六位，佔 100.0%)都未有去過網咖的經驗，

接下來是導師(共六位，佔 75.0%)，最後才是輔導教師(共四位，佔 42.9%)。

四、教師之網路使用主觀認知

受訪教師之網路使用主觀認知方面，共十五位(佔 71.4%)受訪教師認為網路 交友是健康的社交活動(如表 4-6、表 4-7)，其中以輔導教師(共六位，佔 85.7%) 最高，其次為電腦教師(共四位，佔 66.7%)，最後是導師(共五位，佔 62.5%)；

而在網咖的項目中，有七成以上的受訪教師(共十六位，佔 76.2%)，認為網咖並 非是不良場所，其中以電腦教師(共五位，佔 83.3%)為最多，其次是導師(共六 位，佔 75.0%)，最後是輔導教師(共五位，佔 71.4%)；對於線上遊戲的認知中，

有十八位(佔 85.7%)受訪教師認為其是正當的休閒活動，其中輔導教師更高達 100%認同線上遊戲的休閒功能，而電腦教師也有五人，佔 83.3%，最少的是導師 有六人，佔 75%；另外，在知覺目前中學生使用網路所衍生的問題行為嚴重與否 時，有十五位(佔 71.4%)受訪教師表達了肯定的意見，其中以導師(共七人，佔 87.5%)為最多，其次為輔導教師(共五人，佔 71.4%)，而電腦教師(共三人，佔 50.0%)則最少。

表 4-6 所有受訪教師在使用網路行為主觀認知百分比摘要表

使用網路經驗 次數 有效百分比(%) 網路交友是否為一個健康的社交活動 是 15 71.4

否 6 28.6 網咖是否為不良場所 是 5 23.8 否 16 76.2 線上遊戲是否為正當休閒活動 是 18 85.7 否 3 14.3 中學生使用網路所衍生的問題行為嚴重與否 是 15 71.4 否 6 28.6

表 4-7 不同教師類別在使用網路主觀認知交叉表 教師類別

使用網路主觀認知(位/%)

輔導 教師

導師 電腦 教師 是 85.7 62.5 66.7 網路交友是否為一個健康

的社交活動 否 14.3 37.5 33.3 是 28.6 25.0 16.7 網咖是否為不良場所

否 71.4 75.0 83.3 是 100.0 75.0 83.3 線上遊戲是否為正當休閒

活動 否 0.0 25.0 16.7 是 71.4 87.5 50.0 中學生使用網路所衍生的

問題行為嚴重與否 否 28.6 12.5 50.0

五、小結

整體而言，本研究之受訪教師全都接觸過網路，且每星期使用網路時間也超 過 10 小時以上，不過在網路使用的經驗上面，本研究發現半數以上的受訪教師，

沒有上過網咖、沒有交過網友也沒有玩過線上遊戲，所以教師跟學生在網路的使 用項目上，可能有些差異；不過受訪教師在網路使用的主觀認知上，對於網路交 友、線上遊戲以及網咖都抱著相當正面的看法；縱然如此，仍舊有超過七成以上 的受訪教師表達目前中學生在網路使用上所衍生的問題行為是嚴重的；最後在輔 導學生因網路使用而產生問題行為時，大部份教師還是認同輔導教師、導師以及 電腦教師負有輔導責任。