本研究以個案學校為訪談的主要情境，探查資優生的網路安全內涵，故先行 對於個案背景進行訪談與蒐彙，以下就個案資優生於資優資源班之編班與課程規 劃，及資訊應用環境與資訊應用學習現況，進行研究對象個案情境進行簡介：
壹、 研究對象個案之編班與課程規劃情況簡介
一、個案一般資優資源班之入班與編班方式
根據 2014 年 3 月 20 日教育部特殊教育通報網之全臺年度統計資料，資賦 優異生於學校班內的安置方式，分為一般智能分散式、學術性向分散式、美術班、
音樂班、舞蹈班、美術資源班、音樂資源班、舞蹈資源班、不分類資優資源班、
資優巡迴輔導及資優教育方案，一般智能資優資源班共 5023 學生，學生數以台 北市最多為 1854 人、其次為高雄 1084 人，新北市排名第三共 659 人。而個案係 為新北市之某國小的一般智能的資優資源班。
個案資優生生來源為該國小學區內，或未設立資優資源班臨近學區內的學校，
學生在進行國小三年級、四年級、五年級、或六年級的前一學期末，通過資優班 入班鑑定考試，即可成為某國小資優班資源班之資優生。某國小資優生採取分散 式教學，係將通過鑑定之資優學生分散安置在普通班級，在國小三年級與五年級 編班時，以每 2 到 3 名資優生為一組安置於普通班；除非資優生於國小四或六年 級通過鑑定，該資優生即留於原班不另行編班，屆時才可能產生在普通班內只有
1 名資優生的情況。
二、個案一般資優資源班之學校課程與課後補習安排
資優班老師視個別學生之專擅學科與需求，進行個別資優生之課程管理與規 劃，以早自習與午休、原班導師課程的時間，抽離至資源班進行加速或充實的課 程，其中多利用早自習與午休時間。1 位資優班老師帶領一班資源班，亦可 2 人 一組，一人主導負責另一人從旁協助的方式合作，設計安排二個資源班的課程與 執行。原則上，每班資優生約 6 至 8 人，若該年級人數較多，則分為二班。資優 班課程採分散式，每周安排 7-8 小時資源班課程，抽離原班級課程，進行資優資 源班教育。
資優生一天在學校的時間籨上午 7 時 50 分至下午 4 時，在校時間與普通生 一樣。而資優資源班課程每生每週 7 小時，運用抽離原班時間進行教學，例如外 加時間之早自習及朝會的時間（早上 7 時 50 分）、午休時間（中午 12 時 40 分）， 或原班導師課程。因資源班課程係由資優班老師視學生資質需求規劃，上課學生 數 1-5 人皆有可能，即亦可能有單獨輔導的情況。資源班課程包括數學、自然、
語 文 、 獨 立 研 究 及 情 意 等 課 程 。 一 般 來 說 ， 資 優 資 源 班 的 課 程 屬 充 實 制
（Enrichment）課程，即增加補充資料、額外的專題研究，加深教材難度等。而 其中情意課程，在新北市的特殊教育實施方法訂定後，規定情意課程須針對特殊 個案學生開設，新北市學校即較少規劃實施情意課程。
資優生除資源班作業之外，因抽離而未學習之原普通班課程，資優生需自行 自修，如該課程有安排作業與考試，需配合其進度與要求。訪談 E1 原班導師，
她表示資優生課業相當繁重，在原班級往往需要利用學校有限的課餘時間，請原 班其他同學協助趕上原班課程進度，以及補進行課堂測驗，才不致影響原班同學 的課程進度。
個案資優生的課後補習，除針對學業課後輔導的安親班外，在智能加強課程，
藝課程的安排相對較少，鋼琴、圍棋等是較常見的課程。以家長社經地位較高的 D1 資優生為例，家長即選擇安排英文、鋼琴課程。
貳、 研究對象個案之資訊應用環境與資訊應用學習情況簡介
資優生學習與生活中重要的網路應用環境，資訊科技融入課堂與課後教學，
下描述個案生活與學習之網路應用概況：
一、研究對象個案之資訊應用環境
個案國小固定式網路係連接校園區域專屬網路，然而 A1 資優班老師表示校 園的網路連線並不穩定，如需運用網路教學資源，通常先將教材先行下載，以免 教學時產生問題而延誤進度。另一方面，個案無線網路環境健全，校區大樓內為 全無線網路環境，惟只有學校教職員擁有登入學校無線網路帳號與密碼，學生可 以攜帶智慧型手機到學校，但必須向學校申請。
個案國小官方網站，可連結至學校各班級之專屬班網，分為優學網班網與部 落格式班網，由各班老師視教學需求維護班網，部分老師使用優學網做為作業及 課業討論區，亦有部分老師將班級聯絡本公布於優學網。
二、研究對象個案之資訊融入教學與資訊應用學習情況
資訊科技融入教學，即教師運用資訊科技之技術於教學活動上，以培養學生 終身學習的習慣和態度，又著重「運用科技與資訊」的能力和「主動探索與研究」
的精神，讓學生能「獨立思考與解決問題」，並完成「生涯規劃與終身學習」
A1 資優班老師認為資優班課程較早安排學生運用電腦進行家庭實作作業，
如電子郵件寄送、雲端協作，約國小三、四年級即視各資優班老師課程規劃，進 行課堂及課後的網路應用；而普通班課程則在國小五年級後的電腦課程裡，或電 腦老師及其他任課老師課程需求，才安排電腦課程的回家作業，如 E1 原班導師 提到在國語課程，安排應用 Powerpoint 製作簡報的作業，並要求同學在家以電
子郵件寄送的方式繳交作業。
另一方面，因為資優生採抽離原班的方式上課，因資優生共同上課的時間有 限，A1 資優班老師曾運用網路雲端資源，讓學生以協作的方式完成作業，並且 交流分享同學的作業。整體來說，A1 資優班老師認為資優班課程，不論老師或 學生在學校使用資訊融入的方法，相較普通生的課程多元且豐富。
資優生亦喜歡網路對生活帶來的便利性，訪談某國小資優班老師與學生對於 電腦及電子設備的喜愛原因，不外乎電腦的效率、同儕間聯絡免費、玩網路遊戲。
而針對個別學生又有不同情況，如 B2 家長的資優生孩子數學資賦優異，極度不 愛語文課程，尤其是用手寫字，然而，只要運用電腦完成作業，即使是作文他也 願意完成，因網路遊戲能與世界各國高手對戰，亦是他喜歡網路遊戲的原因之一。
又如 B1 家長表示她的資優生小兒子，現在已開始在網路上做國中姊姊參考書裡 的數學練習題，目前最喜歡一款遊戲名稱為《全球只有四個人過關》，需要運用 計算能力進行破關。網路便利與跨國特性對於資優生來說亦有強大的吸引力。