根據李普曼的兒童哲學中心計劃，幼稚園兒童也能進行兒童哲學課程。只是，
年紀越小的兒童，語言的使用能力不足，有時候須要以戲劇的形式操作，才能將那 些無法完整表達的心中思考顯現出來。因此，年紀越小的兒童須要比較頻繁的相處 時間，課程進行時間和時程都會延長，而且我沒有教過年紀小的兒童，他們有些特 質我無法捉摸，須要長時間的默契磨合，所以，研究對象不考慮幼稚園及小學一二 年級的兒童。
研究對象選擇小學三年級的學生，年齡平均在九歲到十歲之間，共九個人，兩 個男生，七個女生，其中有兩對是表姊妹。他們是我母親負責的幼稚園附設安親班 的學生，生活在同一個社區，就讀同一間小學，平時放學後，也會相約出去玩，是 一個彼此很熟悉的生活團體。我從他們還是幼稚園大班就認識，雖然沒有長時間相 處，但是，有很多的互動機會，有些寒暑假會輔導他們寫功課，或是帶他們去校外 參觀。
挑選他們做為研究對象的原因有幾個：第一，沒有和小學合作，進入到體制內 進行研究，是希望把哲學討論課程獨立出來。讓參與的學生有心理準備，進入教室 就是進入探索團體，不希望學生被學校的制度壓迫，我與學生沒有任何上下權威的 關係，是否參與探索團體完全是自願式，在課程進行的前一學期有先詢問學生的意 願，並說明課程的目的和進行方式，同意參加課程的人，我才發同意書給家長簽名。
第二，是我與研究對象有一定的默契，也參與他們的部分生活，不須要從零開始熟 識，可以縮減不熟悉感的時間，提前進入討論和對談。第三，一般的國小班級人數 都超過二十個，人數太多，探索團體最恰當的人數是八到十二個，在一定的討論時 間，可以讓每一個想討論和提問的人有足夠的空間和時間。
根據以上的因素，我與九位學生的探索團體正式組成，每個學生的個人特質都 很鮮明，在團體中產生不同的力量，小筳是個反應很快，說話速度也很快的男生，
在討論時，總是第一時間回應或是提問。也因為如此，思考不是很周延，剛開始參 與團體時，會以攻擊性的話語反駁他人的想法，後來，則學會團體的語言使用規則。
小黑是團體中另一個男生，說話常常會結巴，分享想法時會無法聚焦，說了一 大串，聽的人卻無法抓到重點。也許是因為他的思考總是跳躍好幾層，而語言的使 用能力不好，使得團體的其他人無法理解，其他的學生又耐不住性子慢慢聽，後期，
他比較知道整理思想，把主要的想法先說出來，再舉例，大家也比較能理解他的想 法。
小儒和小珊是堂姊妹，兩個人的個性南轅北轍，小儒反應快，在對談時很快的 能抓到對方所要表達的訊息，也很會玩語言遊戲，常利用一些字詞創造出遊戲；但 是，不太懂得尊重他人的想法，尤其是對反應較慢的學生，她會利用自己語言和反 應上的優勢壓迫他人，後期因為學校的功課無法提早完成，而離開團體。小珊初期 進入團體，幾乎不說話，只是靜靜的聽，偶而點個頭或皺眉以表意見，若是有什麼 想法也都是小小聲的說，小儒則會幫她大聲附誦，漸漸與團體熟悉後，也能提問，
並回應他人的想法。
嫻嫻和小郁是表姊妹，芳芳與嫻嫻也是很好的朋友。芳芳是個有點壓抑的女生，
她在回應和提問時，總會注意他人的眼光，或是斟酌答案是不是合乎道德，試著扮 演一般成人眼中的好孩子，同時會反駁他人不合乎道德的想法。小郁個性開朗，每 次的討論都很投入，認真的去思考每一個問題，想法富有創意，討論時也有同理心，
會仔細聆聽他人的想法，只是有時候人來瘋，自己一個人很興奮，其他人都無法融 入。嫻嫻也是一個很安靜的女生，但是每次都能在一片思想失序的討論中，說出獨 特的見解，同時，能夠將整個討論時的思考流程熟記，知道這個主題和另一個主題 的關連性，常常能將跳離主題的討論拉回。
小 p，一個害羞的女生，說話時，小聲的讓人聽不見，剛開始討論，也都不發聲。
後來慢慢建立團體的安全感後，很積極的提問和回應，但是，容易失去注意力，開 始在私底下討論。
靈靈是個需要他人注意的女生，剛開始討論，只敢在私底下和他人對談或是提 問，若是有人幫她把想法大聲公開，她就會躲到桌子底下。如果，別人和她的想法 不同，她就會生氣，並且拒絕討論，後期，她變得比較大方，提問和分享時能夠侃
侃而談，當然，有時還是會害羞的拒絕分享。
每個學生在進入團體時都有自己的思考盲點，甚至不熟悉討論的模式和規則。
在團體中，經由對談再次認識自己，也認識他人，並學習如何思考和聽他人思考。