第三章 研究方法
第四節 研究對象
本研究探討的主題為新住民女性子女的閱讀能力，資料主要來自於研究個 案的訪談、課室觀察、閱讀差異分析和回顧性閱讀差異分析等方法，以及針對 研究個案的級任老師和家長所進行的訪談。
壹、研究對象
本研究進行研究觀察的對象是台中市
××
國小五年級學童 1 名。依據試探性研 究的結果，研究者認為高年級學童對於後設認知的能力較中年級學童發展為 佳，因而在正式研究的時候，選取五年級學童為施測對象。透過台中教育大學 楊淑華老師和柴素靜老師介紹熟識的台中市和台中縣國小輔導組組長及教務主 任，經由組長和主任的幫忙，協助找尋擁有新住民女性子女背景的五年級學童。研究個案確認之後，由研究者先與該校輔導室組長經過研究倫理等相關問題的 確認，並與該名學生的老師和家長進行過研究前的討論及徵得研究者進行研究 的同意，之後才開始進行本研究。
本研究主要是研究外籍新娘子女的閱讀能力，研究者將受試對象的母親必 限定在來自東南亞國家的新住民女性。所以，與台灣持相同語言的大陸配偶子 女不在取樣範圍之內。
貳、個案介紹
本研究的研究對象化名為蕾蕾。蕾蕾是個國小五年級的女生。她的媽媽是菲
律賓籍的外籍新娘。蕾蕾家裡面共有四個小孩，她是家裡面的第二個女兒。媽 媽嫁到台灣已經13年。蕾蕾的媽媽只會說簡單的台語和一點點的國語，大部分 的語言還是菲律賓英語。蕾蕾的媽媽平日在簽學校連絡簿的時候，需要靠蕾蕾 的翻譯才能夠理解聯絡簿裡面的內容，媽媽會告訴蕾蕾「用任何的語言想辦法 告訴我聯絡簿上寫了些什麼」(PI1，2005，12，05)。因此蕾蕾在家的語言也是 夾雜菲律賓英語和台語還有國語。
蕾蕾的學業成績與同班學生相比較，屬於班上的後半段學生。學習態度和學 習動機上她都不是主動積極的學生，蕾蕾處理事情的方式也不是很有效率，對 於老師交辦的事情，她也不會積極的想要趕緊完成。蕾蕾平日與同學或是老師 的語言交談以國語為主，她並不是一個非常愛講話的學生。多數的回答方式都 是以點頭和搖頭來作為回覆。上課時，針對老師的提問，蕾蕾並不會主動回答，
就算是指定她回答，蕾蕾也常是悶不吭聲。當蕾蕾在課業上遇到問題時，她自 己表示會詢求老師的協助，或是自己想辦法解決。
、其他訪談對象介紹 一、 教師
(一)教師背景與專業
訪談教師指的是研究個案的班級導師。因為研究現場的限制，因而只有以 現任的班級導師為主，無法溯及五年級之前的學習經驗和教師訪談。蕾蕾的老 師，是一位相當有經驗的資深國小教師。老師從台中師專畢業之後，就一直在
國小裡服務。這個學期是老師第一次接觸到新住民女性子女。
(二)教學活動
平日課程活動設計上，老師特別注重學生們的閱讀能力，老師在班上推行 閱讀活動，每個星期固定帶領學生到學校的圖書館借閱書籍，也會推薦好書給 同學們當指定閱讀的材料，並且在國語課的時候，分析或是講述該本書的重要 內容，或是藉由與同學分享討論的方式將書裡的內容做一個簡短的摘要和回 顧，或是提問該書的重要內容。日常的國語課教學上，老師在教學活動上，針 對課文中提到的生字或是新詞，進行衍生性的補充或是相關字的講解。此外，
老師的教學活動還會觸及國家或全球時事，以拉近學生們和實際社會之間的距 離。
(三)教學理念
老師認為閱讀是學生的基本能力，高年級學童應該要培養自己獨立閱讀的 能力，不能在依靠老師的帶領，更不能將眼光侷限在課本上的知識。
針對蕾蕾個人的學習，老師在課餘的時間，常為蕾蕾做課後的輔導和功課 的加強。老師發現蕾蕾對於數學的觀念和解題方式特別有問題，於是常常利用 課後或是閒暇的時間，特別替蕾蕾進行加強的工作，以期能幫助蕾蕾的學業表 現。
二、家長 (一)母親背景
蕾蕾媽媽的國籍是菲律賓人。媽媽嫁到台灣已經13年了。蕾蕾媽媽本身的教 育程度在菲律賓約是高職技校，蕾蕾的父親大概是高中程度。蕾蕾的媽媽只會
說簡單的台語和一點點的國語，大部分的語言還是菲律賓英語。蕾蕾媽媽的語 言表現比較混雜，媽媽通常都是交錯使用混雜的幾種語言來表達想法。因為家 人的反對，所以蕾蕾的媽媽並沒有學習中文的機會。平日在家裡，家人不會跟 蕾蕾的媽媽說太多的話，因此，媽媽的中文能力一直無法提升。
(二)親子互動
日常與小孩的溝通，媽媽都是台語、菲律賓英語和國語交互混雜的使用。大 多使用台語或是菲律賓英語以及一點點的國語。ㄧ個語句中往往可以聽到英語 和台語夾雜一起，不知何時是英語，何時是台語，還會有一點點的國語。在腔 調上，台語的腔調也與本土常見的語調不同。國語的使用率是三種語言中最少 的。最常使用的應該是台語，再來是菲律賓英語，最後才是國語。
(三)課業輔導
媽媽沒有辦法說流利的國語，也沒有閱讀中文和辨識中文字的能力。夫妻雙 方平日不會主動與孩子的老師聯絡，詢問或是關切孩子的學業問題。蕾蕾的爸 爸並不是很關切小孩子在學校的課業成就，也不會主動叮嚀孩子要努力學習，
而且時常拒絕孩子課業上的請求。小孩有時會請求媽媽的協助，媽媽也僅能著 力在小孩的數學和英文。但是，小孩並不喜歡媽媽交她們英文。依照家長訪談 和學生訪談的資料發現，個案家裡並不重視閱讀行為和閱讀的功能性。對於相 關的活動也比較沒有興趣。