研究對象

本研究係以一0一學年度第一學期擔任台中市立國民小學普通班之級任教師為對 象，且其所任教班級中至少有一位身心障礙學生，茲將抽樣方式及問卷之寄發與回收 分述如下。

壹、 抽樣方式

本研究以分層隨機抽樣的方式，調查對象選取方式為依據台中市2012年教育部特 教通報系統（http://www.set.edu.tw/frame.asp）所更新登錄之公立國民小學中安置 有身心障礙學生的學校，並以其任教班級符合身心障礙學生之班級導師為調查對象。

為兼顧「學校設有資源班」以及「學校設巡迴輔導班」等兩種方式，凡安置於普通班 身心障礙學生均接受校內資源班或巡迴輔導之特殊教育服務，故本研究樣本選取方式 分為「學校設有資源班」以及「學校設有巡迴輔導班」等兩種方式。「學校設有資源 班」之學校，樣本選取方式為聯繫該校輔導主任，篩選普通班級中有至少一位身心障 礙學生之教師人數，並以其為研究對象；「學校設有巡迴輔導班」之學校，樣本選取 方式為聯繫「負責提供該校身心障礙學生特殊教育巡迴輔導服務」之巡迴輔導教師，

篩選其所服務的學校中，普通班級中至少有一位身心障礙學生的教師人數，並以其為 研究對象。

一 、 母群體

依據上述台中市國小依大台中市分山、海、屯、市區，依學校規模分層隨機取樣，

自特殊教育通報網（2012）查詢不分類身心障礙學生約4882人。

二、預試樣本

預試樣本以分區分層隨機取樣方式，抽取9所學校，共計教師90人，做為預試問卷 發放對象，如表3-1。

表3-1

預試樣本學校與人數

區域 區域內學校 教師人數

大 屯 區

草湖國小 10

九德國小 10

山 線 區

頭家國小 10

瑞穗國小 10

海 線 區

永順國小 龍井國小 日南國小

5 10

5 市

區

大鵬國小 10

西屯國小 10

仁愛國小 10

貳、正式樣本調查

（一）正式樣本調查

本研究正式樣本擬採分區分層隨機抽樣，抽樣程序為：

1. 將依安置班別以資源班，分成大屯區、山線區、海線區、市區共四個地區。

2. 經特教通報網調查101學年度之身心障礙學生。

3. 依據上述比例，採用分層比例隨機抽樣，預計大屯區58人、山線區40人、海線區 65人、市區抽137人，共300人作為研究對象。抽樣學校人數如表3-2所示。

4. 將研究者自編之「臺中市國民小學普通班教師對身心障礙學生實施課程與教學調 整問卷」，寄給101學年度第一學期抽樣學校之特教組長或特殊教育負責人，告知 施測方式，請其轉發給在普通班任教的老師填答。

表3-2

本研究以分層隨機抽樣(stratified random sampling)來抽取樣本，問卷調查對象為 臺中市公立國民小學普通班教師，以行政區分為山線、海線、大屯區以及市區，以其 針對班上身心障礙學生針對課程教學調整之相關議題。預試樣本 140 份，正式問卷國 小普通班教師大屯區 40 人、山線區 30 人、海線區 50 人、市區抽 180 人，總計 300 人作為研究對象，回收問卷 271 份，扣除資料填答不全者，共得有效問卷 252 份，其 有效問卷之回收率為 84％。有效問卷經整理編碼後，逐筆輸入電腦，並將有效問卷的

基本資料加以分析統整，教師之基本資料如表 3-3 所示。

1、性別

填答教師中，男性有 53 人，佔 21％；女性有 199 人，佔 79％。其中性別以女性 居大多數。

2、年齡

40 歲以下（含）有 122 人，佔 48.4％； 41 歲以上有 130 人，佔 51.6％，41 歲 以上教師佔多一些。

3、任教年資

10 年以下（含）有 68 人，佔 27％；11-15 年有 83 人，佔 32.9％；16 年以上（含）

有 101 人，佔 40.1％。其中任教年資 16 年以上（含）佔多數。

4、特殊教育背景

特教系所畢業或修畢特教師資課程有 28 人，佔 11.1％；已修畢特教三學分有 112 人，佔 44.4％；特教研習達 54 小時以上有 40 人，佔 15.9％；特教研習未達 54 小時 有 72 人，佔 28.6％。其中已修畢特教三學分佔多數。

5、學校規模

18 班以下（含）有 33 人，佔 13.1％；19-36 班有 89 人，佔 35.3％；37 班以上

（含）有 13 人，佔 51.3％。其中學校規模 37 班以上（含）佔多數。

6、班級人數

25 人以下（含）有 76 人，佔 30.2％；26 人以上（含）有 176 人，佔 69.8％。其 中班級人數 26 人以上（含）佔多數。

7、任教年級

低年級有 65 人，佔 25.8％；中年級有 91 人，佔 36.1％；高年級有 96 人，佔 38.1

％。其中任教年段以高年級較多數，其次是中年級教師。

8、資源班與巡輔班

設有資源班有 220 人，佔 87.3％；設有巡輔班 32 人，佔 12.7％。其中設有資源 班的學校佔大多數。

表 3-3

（三）統整分析 1、教師個人背景變項

（1）性別

在「性別」變項上女性比例遠高於男性，這與朱坤昱（2010）及李佩蓉（2007）

的研究結果，多數填報者為女老師居多，推測應是學前或小學的校園，以女老師居多，

又根據研究者們的結果，女老師比男老師實施調整課程程度較高。

（2）年齡

在「年齡」變項上，國小教師因少子化影響，又以 41 歲以上的教師佔的人數多一 些。

（3）任教年資

在「任教年資」變項上，國小教師任教 16 年以上（含）佔多數，普通班教師會因 任教年資較久，教學經驗的累積，而在教學調整的特教知能會有所差異。這與顏品宜

（2009）、何金燕（2008）、李佩蓉（2007）及陸昕宜（2006）相同。

（4）殊教育背景

在「任教年資」變項上，國小普通班教師已修畢特教三學分佔多數。推測應是各 教育學程要求教師至少修畢特教三學分。

2、教師環境教學背景變項

（1）學校規模

在「學校規模」變項上，學校規模 37 班以上（含）佔多數。推測應是臺中市公立 學校班級數規模大的學校有較多的教學調整。

（2）班級人數

在「班級人數」變項上，其中班級人數 26 人以上（含）佔多數。推測依國民小學 與國民中學班級編制及教職員員額編制準則，班級人數的編制為法定學生數 29 人。

（3）任教年級

在「任教年級」變項上，任教年段以高年級較多數，其次是中年級教師。

（4）資源班與巡輔班

在「資源班與巡輔班」變項上，已設有資源班的教師學校佔絕大多數。這與王瀟 浦（2011）研究結果相似，設有資源班學校的實施教學調整程度高於巡輔班的學校。