身心障礙學生課程與教學調整之相關研究

壹、 課程是學生習得一系列的知識，尤其是 McCutcheon（1982）解釋課程為學生在學 校中有機會學習的內容，教師針對身心障礙學生實施教學調整的態度及實施程度

Ysseldyke 等(2001)

表 2-3

Sheetal Sood 和

Al Milliren, Julia Yang, Wes

Wingett, 和 Jennifer Boender

這樣的Home page可設定輔 導目標;確定如何使用個體

綜合以上國外文獻可得知，Cardona（2001，2003）前後研究提供可實施的教學策 略，給予普通班教師在融合教育之下的教學調整，尤其是幼稚園或低年級開始實施教 學調整，成功的為身心障礙學生，提供認知需求的習得。有些學者研究無論是課程與 教學或評量作業的調整，可以提供教師與身心障礙學生正向的協助。

Sheetal 和 Asha K.（2007）研究結果，教師們以鷹架教學法，提供身心障礙學生，最 基本現實生活需求的連結，使其降低差距，最佳的實施從低年級開始。而Al Milliren, Julia Yang, Wes Wingett, 和Jennifer Boender（2008）透過個案諮商，以早期經驗的生 活方式，作為個體或身心障礙者職業輔導的資料來源。

因此，具有個別差異的身心障礙學生，對於課程與教學調存在著必要性，尤其是 身心障礙學生，因本身能力之不足或缺陷，影響本身學習，教師必須善用教學策略，

尤其從愈低年級開始教師們執行課程教學調整，整合教學策略，設計有意義結構式教 學，活化工作分析，小範圍的逐一教導給身心障礙的學生。

而融合教育下的普通班教師與特教教師共同策劃的IEP，滿足不同的身心障礙學生 特質、需求，是教師們的相關專業知能的展現，也是身心障礙學生成長重要的關鍵性。

參、 國內針對身心障礙教學調整之相關研究 表 2-4

國內學者教學調整相關研究 研究者 研究方法與

對象

研究內容 研究結果 陸昕宜

（2006）

問卷 高雄縣國中 普通班教師

為身心障礙學生所做 的教學調整

研究發現為身心障礙學生所做 的教學調整程度是趨於負向的。

鈕文英

（2006）

問卷 調查國小普 通班教師

對認知障礙學生課程 與教學調整的實施現 況

結果顯示，普通班教師使用最多 的課程與教學調整策略為專注 行為的管理、物理和心理環境的 安排、增加與同儕共同學習與互 動、同儕指導等；使用最少的調 整策略為調整課程內容和組 織、使用輔助性科技以及以新材 料或視聽媒體輔助教學等。

表 2-4

表 2-4

針對評量調整的研究方面，洪靜怡（2008）指導學生應試技巧，會的題目優先做題、

適當分配時間；適度延長評量時限；允許學生發問以澄清題意，釐清困惑；解題程序 正確，即使計算錯誤仍予以部分計分及視學生需要，重複說明指導語等。都是指導身 心障礙學生的重要調整。而周珮如（2010）屬質性研究，針對雙重特殊需求課程與教 學調整，可以促使學校、行政、家庭親子和諧關係的合作支持。

以下影響實施教學調整之背景因素分析表，說明本研究變項的各項說明 表2-5

影響實施教學調整之背景因素分析表 研究者 性別 教育

程度 任教 年資

特教 背景

任教 區域

班級 人數

任教 年級

學校 是否 設特 教班

學生 身心 障礙 類別

班上 身心 障礙 人數 陸昕宜（2006） ◎ ◎

李佩蓉（2007） ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

洪靜怡（2008） ◎ ◎ ◎ ◎

何金燕（2008） ◎ ◎

顏品宜（2009） ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 朱坤昱（2010） ◎ ◎ ◎ ◎ ◎

王瀟浦（2011） ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ ◎ 資料來源：研究者自行整理

本研究愈探討的相關變項，從以上各研究者對實施教學調整之變項探討如下：

1. 性別：以性別變項，朱坤昱（2010）及李佩蓉（2007）的研究結果，多數填報 者為女老師居多，推測應是學前或小學的校園，以女老師居多，又根據研究者 們的結果，女老師比男老師實施調整課程程度較高。而王瀟浦（2011）不同性 別之普通班教師在整體及各向度教學調整實施程度之差異皆未達顯著水準，本 研究以此變項再研究，從問卷資料分析中暸解其顯著水準。

2. 任教年資：王瀟浦（2011）與朱坤昱（2010）研究結果表示普通班教師不會因 任教年資的不同而在教學調整的特教知能有所差異；而其他顏品宜（2009）、

何金燕（2008）、李佩蓉（2007）及陸昕宜（2006）等研究者研究結果不一致，

此變項很重要，再加以研究，從問卷資料分析中，瞭解其顯著水準。

3. 特教背景：王瀟浦（2011）、朱坤昱（2010）及李佩蓉（2007）顯示普通班教 師不會因特殊教育背景的不同而在教學調整的有所差異；而與洪靜怡（2008）

的研究結果有差異，本研究以此變項重要而再研究，從問卷資料分析中暸解教 師的特教知能，關係實施課程與教學調整的程度。

4. 班級人數：王瀟浦（2011）與朱坤昱（2010）研究結果為當班級數人數愈少，

調整程度愈高，此變項重要，本研究再加以探究，從問卷資料分析中暸解其顯 著水準。

5. 任教年級：朱坤昱（2010）研究結果：低年級調整成度較高。與其餘研究者研 究結果不一致，此變項重要，本研究再加以研究，從問卷資料分析中暸解其顯 著水準。

6. 學校是否設資源班：王瀟浦（2011）研究結果：設有資源班學校的實施教學調 整程度高於未設資源班的學校，由於學校未設資源班或身心障礙學生人數過 多，由他校巡輔教師授課。

7. 班上身心障礙人數：王瀟浦（2011）班上身心障礙人數愈多，調整程度愈高本 研究以身心障礙學生繼續研究，從問卷資料分析中暸解對其課程與教學調整之 顯著水準。

8. 學校規模：本研究從12班以下、13 -18班、19-36班、37班以上班級數之不同，

學校規模均抽樣，以瞭解各校之課程與教學調整是否有達顯著水準。

根據國內外研究顯示教學調整對特殊生均是有所助益，尤其本篇所探討的是身心 障礙學生，就讀於普通班級中，又上述文獻顯示無論學前、國小、國中的特殊生，刺 激身心障礙孩子學習動機，累增帶著走的能力，才是教育的重要目的。

研究者認為在普通班就學的身心障礙學生，因其特殊需求，課程與教學需要做多 元調整，藉由問卷調查研究瞭解任教於國小普通班教師，其實施課程與教學調整程度。

本研究包含「教室物理空間與環境的調整」、「教材與教學的調整」、「作業的調整」

及「評量的調整」等四個層面以及實施課程與教學調整遭遇之相關困難，進行調查研 究，本研究對象身心障礙學生的學習，關連著無論是普通班教師或特教教師及其專業 團隊合作，將帶給特殊孩子不一樣的正向啟發與成長。