結論

壹、 臺中市國小普通班教師對融合教育之教學調整的重要覺知

一、 就國小普通班教師對融合教育之教學調整其整體重要覺知而言，介於「非常重要」

與「重要」之間，顯示臺中市國小普通班教師對融合教育之教學調整的重要覺知 較高。

二、 臺中市國小普通班教師對融合教育之教學調整在重要覺知的四個向度由高至低 依序為：「教學環境的調整」、「教材教法的調整」、「評量的調整」、「作業的調整」，

均介於「非常重要」與「重要」之間。

三、 不同性別、不同年齡、不同任教年資、不同特殊教育背景、不同學校規模、不同 班級人數、不同任教年級、不同資源班之臺中市國小普通班教師對融合教育之教 學調整在整體及各向度的重要覺知皆無顯著差異。

貳、 臺中市國小普通班教師對融合教育之教學調整的實施方式

一、 就國小普通班教師對融合教育整體實施教學調整實施方式而言，接近「經常如 此」，顯示臺中市國小普通班教師對身心障礙學生實施教學調整的實施方式屬於經 常如此。

二、 臺中市國小普通班教師對融合教育實施教學調整在重要覺知的四個向度由高至 低依序為：「教學環境的調整」、「教材教法的調整」、「評量的調整」、「作業的調整」， 均接近「經常如此」。

三、 不同背景變項的臺中市國小普通班教師對融合教育之教學調整實施方式差異

（一）不同性別、不同年齡、不同學校規模、不同班級人數、不同資源班之國小普通 班教師對融合教育之教學調整在整體及各向度，皆無顯著差異。

（二）不同任教年資國小普通班教師對融合教育之教學調整在「教學環境的調整」、

「教材教法的調整」、「評量的調整」之實施方式皆無顯著差異。但在「作業 的調整」實施方式方面達顯著差異，任教年資「16 年以上」教師顯著高於「11-15 年」的教師。

（三）不同特殊教育背景國小普通班教師對融合教育之教學調整在「教學環境的調整」

實施方式方面皆無顯著差異。但在「教材教法的調整」、「作業的調整」、「評 量的調整」與「整體實施方式」實施方式方面達顯著差異，特教研習達 54 小時 以上教師明顯高於已修畢特教三學分教師。

（四）不同任教年級國小普通班教師對融合教育之教學調整在「教學環境的調整」、

「教材教法的調整」實施方式皆無差異。在「作業的調整」、「評量的調整」、

「整體實施方式」，高年級教師明顯高於中年級教師實施方式，達顯著差異。

叁、臺中市國小普通班教師實施教學調整遭遇的相關困難

一、普通班教師對身心障礙學生實施教學調整遭遇的相關困難，介於「同意」與「不 同意」之間，顯示其困難感受程度偏高的。

二、開放問題整理：教師認為對融合教育實施教學調整遭遇的相關困難，除量表題外，

還遭遇到行政支援、教師專業知能、家長參與等三個面向等困難。

三、不同變項的國小普通班教師實施教學調整遭遇的相關困難及各題遭遇困難的差異

（一）不同性別、不同年齡、不同特殊教育背景、不同學校規模、不同班級人數、不 同任教年級、不同資源班之臺中市國小普通班教師，在整體及各向度實施教學 調整遭遇之相關困難皆無顯著差異。

（二）不同年資之臺中市國小普通班教師在作業的調整遭遇的相關困難有差異，任教 年資「16 年以上」教師顯著高於任教年資「11-15 年」的教師。