研究工具

本研究採用問卷調查方式蒐集所需資料，其所用之研究工具，係根據本研究目的 與研究問題，並參考相關課程教學調整的文獻，編制「臺中市國民小學融合教育之教 學調整量表」。茲將研究工具編製情形加以介紹，共分為問卷的編製、問卷編製製成、

問卷內容與計分、研究工具之信效度等三部分說明如下。

一、問卷的編製

問卷內容編製，研究者參考鈕文英（2006a）撰寫之「實施課程與教學調整向度與 內涵檢核表」、朱坤昱（2010）「國民小學普通班教師對特殊需求學生實施課程與教 學調整問卷」、王瀟浦（2011）「屏東縣國小普通班教師對識字困難學習障礙學生實 施教學調整量表」、陳虹君（2012）「國小普通班教師對閱讀困難學生之閱讀教學介 入調查問卷」，本問卷包括三大部分，分別是基本資料、實施課程教學與評量調整現 況及重要性及實施課程與教學調整遭遇之相關困難，茲說明如下。

（一） 基本資料：性別、年齡、任教年資、特殊教育專業背景、學校規模、班級人數、

任教年級、資源班與巡迴輔導班，共八個背景變項。

（二） 實施教學調整重要覺知及現況：包含（1）教學環境的調整（2）教材教法的調 整（3）作業的調整（4）評量的調整。

（三） 實施教學調整遭遇的相關困難

二、問卷編製流程

（一） 建立專家效度：問卷初稿編製完成後，委請四位專家學者與三位現職資深國小 教師，針對問卷初稿的內容與結構提出意見，再彙整所提供之意見，修改作為 本研究之研究工具。表3-4為專家學者資料。

表3-4

專家學者資料

專家姓名 職稱

洪榮照 國立台中教育大學 特殊教育學系教授 莊素貞 國立台中教育大學 特殊教育學系教授 張昇鵬

何素華 李一飛 張照明 柯慶輝

國立彰化師大特殊教育學系系主任 中原大學特殊教育學系教授

臺中市公明國小 海線資源中心主任 台中市草湖國小 輔導主任

台中市公明國小 資深教師 資料來源：研究者自行整理

三、問卷內容與計分

本研究量表採用研究者編製之「臺中市國民小學融合教學之教學調整量表」，其 內容包含二個部分。

（一）教學調整項目

此部分包含教學環境的調整、教材與教學的調整、作業的調整以及評量的調整等 四個向度。每個題目之填答分為「重要覺知」及「實施方式」等兩部分，皆採用李克 特式（Likert type）四點量表作答。在「重要程度」部分，選項依序為「非常重要」、

「重要」、「不太重要」、「很不重要」及等，分別給予4 分至1 分，該題分數愈高 代表教師認為該項教學調整對學生的重要覺知愈高；在「實施方式」部分，選項依序 為「總是如此」、「經常如此」、「偶爾如此」、及「未曾如此」等，分別給予4 分

至1 分，該題分數愈高代表普通班教師實施該項教學調整的頻率愈高。

（二）實施教學調整的過程中遭遇的相關困難

此部分為填答普通班教師在對身心障礙學生實施教學調整的過程中，所遭遇的相 關困難含兩種作答類型，第一個類型採用李克特式四點量表形式作答，普通班導師在 實施課程教學與評量調整遭遇之相關困難，從「很同意」、「同意」、「不同意」及

「很不同意」中勾選出適合的選項，分別給予4 分至1 分，分數愈高代表普通班導師 在相關困難遭遇程度愈高；第二個類型為開放性填答問題，僅只一個題目，由普通班 導師寫下前述相關實施教學調整的過程中遭遇的相關困難中所未陳列的部分。

四、 研究工具之信效度

本研究於預試量表回收後，將有效樣本之資料輸入電腦，並利用SPSS for Windows 統計套裝軟體，進行內部一致性分析篩選出合適的題目後，問卷信度以Cronbach α 係 數考驗獲得問卷內部一致性。

（一）信度： 採分層比例取樣方式進行抽樣，由草湖國小、九德國小、頭家國小、瑞 穗國小、永順國小、龍井國小、日南國小、大鵬國小、西屯國小、仁愛國小10 所學校組成，總計發出90份問卷，依據回收問卷進行題項與信效度分析。預試 問卷如附錄一。

（二）效度：內容效度

本研究預試問卷內容的形成是透過相關文獻之探討，並與指導教授討論修正 後，再經專家學者與實務工作者審查，以確定量表內容之適當性，故應有較佳 之內容效度。

（三）信效度考驗

量表的信效度考驗採內部一致性分析，其題項得分與量表得分之相關：以積差相 關分析預試量表各題得分與全量表及分量表得分之間的相關，將與全量表及分量 表得分之相關均未達0.05 顯著水準的題項予以刪除。

五、編製正式問卷

經由專家效度審核與預試結果進行題項與信效度分析，修改刪除不適宜之題目，

最後擬訂出正式問卷。