研究對象

根據研究目的，本研究的主題為透過讀書治療法對父母離異新住民學童自我 概念影響成效之個案研究，故在對象的選取上，根據研究目的選取了一位國小六 年級父母離異之新住民學童。

在兒童發展上，國小六年級為學齡期兒童，不僅在語言表達上語法較精緻化 外，也學會文法規則中的例外，更能掌握語言中較複雜的句法結構，在語言推論 的能力上也變得更為熟練，因此在語言表達上較完整。

一、研究對象之選取

研究者根據本研究之目標先訂定研究對象資格，並協同六年級各班導師參 考，提出符合資格學生名單，再設計「學生意願調查表」（如附錄一），發送調查 表予學生，並針對願意參與活動方案之學童，由研究者親自與兒童面談及徵求監 護人之同意後（如附錄二），邀請一名願意參與讀書治療活動的六年級男學童，作 為研究對象。

篩選對象的過程如下：

（一）尋找有意願配合參與研究的六年級的導師。

（二）請導師列出班上適合之研究對象名單。

（三）研究對象的標準是：對閱讀有興趣，父母正在進行離異或離異時間五年以 內，並對父母離異過程有印象之學童。

（四）個案本身願意、家長/監護人同意，願意協助參與本研究之進行，且家長/監 護人願意接受研究者訪談，並同意在保密的原則之下接受錄音、錄影及督導者的 觀察。

（五）研究者向兒童說明讀書治療活動的實施目的、方式、時間以及地點。

二、個案基本資料：

六年級男學童小昌（化名），身高約 160 公分，體重約 66 公斤。媽媽是中國

人，在2015 年前中國實施一胎化政策，因此為家中獨生女，父母健在，大學畢 業後在深圳外商公司工作，認識同為同事的先生，結婚後定居大陸，一年後下 小昌的哥哥，間隔二年，生下小昌，在小昌四歲時回到臺灣。

回臺灣後，先和個案爺爺奶奶同住，定居花蓮。個案爺爺奶奶育有三子，

除了個案的父母結婚外，個案伯伯、叔叔未婚，均在外居住，並無跟個案居住 一塊。母親在家照顧兩兄弟，等到個案就讀幼兒園後，才外出工作，父親因工 作關係，臺灣、中國二地跑，有時還需到東南亞地區或至美國出差，教養兄弟 工作，個案母親擔負大部分的責任。因父親長期不在家，且生活習慣和原生家 庭不同，婆媳之間難免有些摩擦，在談臺灣又無親戚朋友可以聯繫，在個案二 年級時，父母親先行分居，五年級時協議離婚，個案監護權為夫妻兩人共有，

個案父母親二人均有共識，待孩子成年後，可以選擇跟父親或母親同住，目前 個案和爺爺、奶奶、爸爸、哥哥同住。

個案父親工作性質為磁磚經銷商，仍需至東南亞地區或至美國出差，大部 分時間在中國拓展業務；母親原為飯店人事部門主管，因健康因素，於年前請 辭，目前待業中。

圖2 個案家族圖

符號 代表意義 符號 代表意義

離婚 當事人，男

同居 男

3 子 女

2 子

圖3 個案家族圖符號代表涵義 1. 個案生活困擾問題：

據導師表示，個案目前的生活困擾有：

（1）回家功課遲交或缺交：因學校實施第八節課業輔導，所以學生可以利用一 節課四十分鐘的時間，在校完成功課，可是個案在學校寫作業時，不是發呆就是 東摸西摸，往往時間就在不知不覺中流逝，第二天，繳回來的功課，通常停留在 學校所完成的進度；導師發現問題後，嘗試要求個案坐在導師辦公桌前，但因課 輔對象是全班，有時導師在輔導其他學生時，個案表現出來的行為就像是坐在自 己的座位時相仿，等老師注意個案時，才動手開始寫作業。

（2）上課常遲到：個案學生到校的時間常比學校規定的八點還晚到，到校時，

通常其他同學己完成早讀及打掃，造成導師及同外掃區同學的困擾。據導師表示，

個案學生在四年級時，亦有相同問題，多次和家長溝通，請求家長協助，但因父 親大部分時間在外地出差，情形仍無法獲得改善。

（3）沈迷線上遊戲：導師表示，常聽同學提及個案學生回家後，就是開始玩 線 上遊戲，有時會和同學約定何時上線開始對打，若同學時間無法配合，會在線上，

即時邀請不熟識的人對打，平日常常玩到11、12 點，假日時，有時也會玩到凌晨。

（4）和奶奶溝通有問題：父親對個案的管教方式是採民主式的，以朋友相處之 道來對待個案，但奶奶是採較嚴謹性的方式來管教個案，相對於父親來說，個案 和奶奶的溝通上，常會有莫名的憤怒。

2. 個案家庭生活：個案三、四年級父母離異後，生活起居由爺爺、奶奶協助，

但因奶奶對個案生活管理較嚴格，個案情緒較易受影響，父子三人搬離自行居住 後，心情較輕鬆，但日常生活作息就不像以往正常。但在 2016 年 11 月下旬，個 案班級爆發腸病毒，個案班級依相關規定停課一週，導師期間協同母親到家訪視、

關心，按門鈴無人應答，推門一看，發現個案雖一人在家，但屋門未鎖，導師及 家長得以入內，發現個案在床上不起床，個案讓母親及導師在客廳枯等一小時，

經母親向父親表達孩子生活作息不正常，一個禮拜後，即12 月初，搬回爺爺、奶 奶家，三人搬回爺爺、奶奶家和爺爺、奶奶共同生活。

3. 個人背景分析：二歲半後才會說完整的句子。個案學生家中排行老二，用左手 寫字，一歲半時只會說單字，如爸、媽，二歲半後才會說完整的句子，會說話前，

父母以為智力發育遲緩，為了開發智力，曾參加早教班。

4. 父母管教態度：自從個案三、四年級父母離異後，主要照顧者是父親，父親對 個案的教態度傾向為朋友方式相待，以支持及鼓勵代替管教。媽媽對案主有較大 的期待，相對父親而言，採要求的方式但仍會尊重孩子意願。

5. 兄弟感情：個案因父親出差常不在家，家中相同年紀可以談天的對象只有哥 哥，因此情感上較依賴哥哥，但哥哥目前為國中八年級學生，有自己的交友圈及 生活重心，對弟弟的依賴不覺得是自己應該承受，兄弟情感較不緊密。

6. 學校社會生活：個案學業成績中下，學習動機尚可佳，但持續力不佳，遇到學 習挫折，通常以放棄為唯一選擇，喜歡上社團課─魔方社，主要學習魔術方塊，

社團指導老師是該班導師，班上沒有較好的朋友，反而隔壁班的同學是朋友，和 班上同學互動普通，下課很少有自主時間，大部分都在補寫功課。