讀書治療法對父母離婚新住民學童自我概念影響的實施過程… 59

實施過程

本研究之對象為國小六年級男學童，母親為中國人，父親為台灣籍，父母於 個案三、四年級時分居，五年級正式離異，透過六年級導師協助，取得符合個案 條件之學童， 取得家長同意後，正式展開十二次的輔導計畫。

一、讀書治療實施過程簡介

在正式研究進行之前，研究者根據文獻探討，初步歸納新住民父母離異學 童可能自我概念之問題，先行和導師訪談，取得目前個案學童的生活困擾，再加 上和個案父母親訪談，了解個案的家庭生活背景、個人成長史、家庭生活及父母 對孩子的期待和個案的優勢能力，最後再參酌個案自我概念測驗之分數，決定以 爸媽，請一起陪我長大一書為主要閱讀素材，以十五個故事中的11 個故事為主，

進行十一次的讀書治療輔導，在第十二次為綜合性會談，進行整個讀書治療活動 的總結。

每次會談時間以不耽誤個案在校的學習時間及不造成導師班級經營上的困 擾為原則，每週會談一次，每次40 分鐘，為配合學生作息，和個案討論後，達成 會談的時間是每週五中午午休時間 12:40~13:20，地點在輔導室。因輔導室在個案 學生教室隔壁，所以個案學生每次自行到輔導室，導師也能確實掌握學生所在。

二、讀書治療實施過程階段之探討：

本研究之對象為父母離婚新住民學童自我概念影響之研究，故對象之資格為 父母一方為新住民即可，透過導師協助取得符合基本條件之學童，篩選可能從計 畫中獲得協助者。

讀書治療的實施階段，以王萬清於 1999 年於讀書治療中一書中所區分：準 備階段、實施階段及評鑑階段為藍圖。以下就各階段實施過程做一說明：

（一）準備階段：在此階段包含對個案資料的蒐集、媒介材料的選擇、讀書治 療活動的設計及讀書治療的評鑑。

1.個案資料的蒐集

（1）個案對象來源

本研究對象為父母離婚的新住民學童，只有父母親一方為新住民，即符合研 究資格，先取得校方同意後，了解學生個人意願，取得個案及家長同意書，始進 入讀書治療輔導，但因個案及家長同意書皆以名字簽署，為顧及研究倫理，附錄 上之個案及家長同意書上需簽名部分，皆以空白呈現。

碧雲國小（化名）位於花蓮市近郊，中高年級符合資格有9 人，學生個人有 意願者有有 3 人，但監護人同意者只有高年級一人小昌，原因不外乎耽心影響學 生課業、不想讓孩子提及父母離異的事，影響孩子對父母親的看法，更有一位原 本口頭同意孩子進行讀書治療的家長，後來簽同意書時，臨時反悔，原因是耽心 孩子接受輔導後對父親的看法會轉變，影響目前監護權的爭取。因此，研究對象 選擇考量的因素為：學生個人有意願、家長同意、導師可以配合的六年級學童小 昌。

表8 碧雲國小 104 學年度新住民父母離婚學生統計表

年級 新住民父母離

異學生數

學生意願

同意 不同意

三年級 1 0 1

四年級 1 1 0

五年級 2 0 2

六年級 5 2 3

（2）個案學童小昌兒童自我態度問卷前測分數 表9 小昌兒童自我態度問卷前測分數

項目 Ph A P E B T

得分 11 8 8 11 9 47

小昌在對自己身體特質的態度上稍低於六年級男生的平均數，並未低於六年 級男生常模的一個標準差；對自己能力與成就的態度稍低於六年級男生的平均 數；對自己人格特質的態度稍低於六年級男生的平均數；對外界的接納態度上稍 低於六年級男生的平均數；以上各個領域的平均數並未低於六年級男生常模的一 個標準差。但是，對自己的價值系統與信念態度上，低於六年級男生的平均數，

低於六年級男生常模的一個標準差［9 < 9.91（12.25-2.34）］。自我總分部分，低於 六年級男生的平均數，未低於六年級男生常模的一個標準差。

從數據中得知，小昌對自己自身的態度整體上是略低於六年級男生的平均 數，但對自身的態度評價上未低於整體，據此，在選擇閱讀的材料中對自己能力 與成就的態度、對外界的接納態度上、對自己的價值系統與信念態度，即心理自

我、家庭自我和學校自我的文章篇數會選擇較多的讀書治療材料來進行。

（3）句子完成

在進行第二次讀書治療晤談時，利用五分鐘時間請小昌完成寫句子，從句子 填空中初步了解，小昌最常做的事是玩電腦，和導師所提的生活困擾不謀而合，

在家中最親近的人是爸爸，和家人互動著重在個人需求的層次，例如：哥哥是聰 明的人；爸爸是強壯的人，對未來想當廚師，目前最關心的是家人的健康。

（4）房子-樹-人測驗

在進行第四次讀書治療活動快結束時，請個案小昌進行房子-樹-人測驗，畫 出，一開始小昌認為自己不會畫畫，擔心畫出來的圖畫不符合研究者的要求，且 在人的部份想畫火柴人，一直向研究者抱怨，要求畫火柴人，在研究者的堅持下 及解釋下，小昌放心的畫了起來，但還是有所顧忌，小昌先拿螢光綠的顏色，畫 樹、房子，接下來換螢光黃的顏色，一邊畫、一邊要求研究者，是否可畫火柴人，

研究者告知不可以，才畫了不是火柴人的人。

如下圖：結果分析將於第四章第二節討論。

第一次 104.11.20

圖4 個案小昌房子-樹-人測驗前測結果

2.讀書治療閱讀媒材的選擇

Kathy Stinson/

林真美譯

表10 探討父母離婚文本（接上表） 日取自

http://singleparent.twdc.org.tw/?p=1947

因本研究當事人為國小六年級學童，繪本對國小六年級來說，會限制其想法 及思路的表達，且配合國小六年級學童的心理發展，故本研究採以短篇故事為主 的爸媽，請一起陪我長大一書為閱讀材料。

在十二次的輔導活動進行中，時間長達三個月，三個月幾乎佔學校學期的一 半，期間為配合學校行事及臨時性事務會彈性調整時間，依當時狀況來決定是提 前或順延，基本上都會和當事人取得共識。輔導活動後二個月進行追蹤輔導，了 解當事人經過讀書治療後，是否具有輔導的延宕效果。

3.讀書治療活動的設計

本研究採互動式、發展性閱讀治療法為主要實施方式，在相關人員的協助下，

以個人輔導的方式提升正常人的人格發展與自我實現或維護心理健康。其特點是 強調讀者在閱讀被提供的資料後，需由專人指導閱讀後的心得、感受，並進行深 入討論，以強化讀書治療後的效果（王波，2004）。故，讀書治療是否能達到預期 的效果，除了媒介材料的選擇外，討論活動的設計也是其中重要的一環。

十一次活動設計單元設計逐一從故事大綱、內容分析、問題設計為主要設計流 程說明，在「故事大綱」部份簡要說明故事內容，「內容分析」部分說明媒介材料 在讀書治療上的輔導焦點為何，在「問題設計」部分則依讀書治療心理歷程：投 入、認同、投射、淨化、領悟、應用階段，列舉可以使用晤談問題。第一至第十 一次讀書治療活動設計詳見附錄五。

（二）實施階段：本階段主要包含事先方案設計的實施及讀書治療活動進行做全 方位的檢視，注意事項及檢討留待第二節中探討。

（三）評鑑階段：本階段將主要就讀書治療過程中使用輔導諮商技術做一討論，

方案設計之討論將在第三節中陳現。

1.讀書治療活動的評鑑

輔導評鑑指針對輔導工作的實施狀況，使用科學方法蒐集客觀資料，以評估

2000）。讀書治療的評鑑，在於當事人的問題是否獲得解決，治療計畫的實施是 否因應當事人的需求（王萬清，1999）。評鑑的目的就當事人而言，是否符合個 人需求，其問題是否獲得解決；就研究者而言，是設定的計畫、目標和實際表現 做一比較；對閱讀者而言，是從眾多的輔導方法中可以選擇的可用方法或方式。

因此，就當事人而言，可用的評估方法可由當事人自我評鑑、當事人的父母親評 鑑、當事人的導師評鑑；研究者的評鑑由研究者自評，針對自己的諮商策略做一 反省；而就閱讀者而言，由研究者提供讀書治療法研究過程計畫、方案，及檢討 建議，由閱讀者評估是否適合其個案使用。

當事人的評鑑部份將在下一節個案自我概念輔導之轉變情況章節中以總結性 評鑑為主，輔以兒童自我態度問卷、句子完成、H-T-P Test 後測為討論內容。而方 案設計之討論將在第三節中做一統整性討論。

2.會談過程中使用諮商的技術：

諮商基本目標在協助當事人改變，增加問題解決的能力，減少不適應的行為，

以增進自信及自尊。為了協協助當事人改變，過程中運用各種技術策略，來解決 問題，增進當事人適應與成長。

研究者本身畢業於師院輔導組，在學期間修習過諮商理論與技巧，輔導原理、

個別諮商等課程，目前兼任輔導組長一職，在撰寫論文期間，為讓諮商技巧、實 務更精進，參加縣市政府專為輔導教師所辦理為期一個月的個案輔導工作坊，及 各項輔導研習，並向縣市學生諮商輔導中心督導請教，期許提升輔導效能。

在十二次讀書治療晤談及第十三次追蹤輔導，反省所採用的諮商的技術及策 略有：傾聽、簡述語意、同理心、摘要、自我表露、挑戰、解釋、促進問題解決、

家庭作業，使用的心理測驗有：兒童自我態度問卷、句子完成、房子-樹-人測驗、

等。以下就 12 次讀書治療晤談所使用的諮商技術及測驗做一整理：

表11 諮商技術及使用測驗一覽表

表11 諮商技術及使用測驗一覽表