研究結論

本研究是以讀書治療法對父母離婚新住民學童自我概念影響之個案研究。本 研究以花蓮縣碧雲國小六年級男學童為個案，其資格為父母其中一方是新住民且 父母離婚，依據爸媽，請一起陪我長大一書中的11 個故事為主要閱讀媒材，設計 讀書治療方案，進行每週一次，每次四十分鐘，共12 次的讀書治療。藉由兒童自 我態度問卷、完成句子與房子-樹-人測驗，了解個案進行輔導前後之自我概念，並 進行教師觀察記錄、研究者省思札記、錄影、錄音轉錄逐字記錄以及學生作業任 務、活動回饋、個案導師、個案父母親訪談記錄等資料之蒐集與比對，進行質性 分析，瞭解學生接受讀書治療後，其自我概念改變情形。。

研究結果如下：

壹、讀書治療法對新住民學童自我概念輔導之過程：分為準備階層、實施階段、

及評鑑階段。

一、準備階段：

個案資料的蒐集可從多元管道來蒐集，包含父母、導師；本研究是以讀書治 療方式來探討學童自我概念影響之情形，在媒介材料的評選上以探討有關父母離 婚的文本為主，對高年級的個案來說，以文字敘述為主的短篇故事，更能掌握當 事人的投射作用，故以爸媽，請一起陪我長大一書為閱讀材料；讀書治療輔導活

動方案的設計，配合國小學童上課時間，一個方案為四十分鐘，先就每個故事的 內容分析說明輔導焦點為何，在問題設計上則依投入、認同、投射、淨化、領悟、

應用六個心理歷程，依此六個心理歷程來設計可使用的晤談問題；讀書治療的評 鑑從當事人、研究者方面來討論。

二、實施階段：

諮商者需和個案建立夥伴合作關係，本研究一開始為不讓當事人對自己貼上 標籤或有壓力，故以讀書會名義和當事人討論，但在第三次時當事人提出為何前 二次所閱讀的故事，都和父母親離婚有關，因此，在第四次會談一開始就提出說 明，也獲得當事人理解，後續訪談皆順利進行。就本個案而言，聽故事或閱讀故 事由當事人決定讀書治療形式，效果沒什麼差異，重要的是當事人情感的反應和 領悟。

三、評鑑階段：

評鑑的目的主要是評估是否符合當事人行為是否改善，施行者所做的努力是 否符合當事人需求。在當事人部份：父母後測的訪談中，均表示個案願意協助父 母親做事，且和母親的親密度增加且就讀國中時，願意接受母親的照顧；和奶奶 的溝通上，雖然有時還是會生氣，但能了解奶奶的用心；導師表示補寫功課的問 題雖然繼續存在，但數量明顯變少。在研究者方面：在諮商技巧使用上，基本諮 商技巧如：傾聽、同理、摘要、簡述語意上每次都會使用，其他技巧方面有待加 強。

貮、讀書治療法對新住民父母離異學童自我概念影響的轉變

一、在兒童我態度問卷上生理自我、學校自我、心理自我前後測得分上雖無 改變，但家庭自我及整體自我概念上得分稍提升；在完成句子及房子-樹-人測驗 中，個案自我概念和訪談結果分析達一致皆有提升。

二、在訪談結果分析上；

（一）在心理自我轉變情形：對內心情緒的感受由壓抑、冷漠、轉而在乎，

對事物產生疑惑，經由判斷、肯定自我而更有自信。

1.能察覺自己的情緒感受的轉變，由壓抑、冷漠轉而在乎。

2.對事物的覺知、信念由漠視轉而對事物有所疑惑。

3.會依自己的信念判斷，肯定自己的轉變、自己的存在，察覺自己的獨特性，

讓自己更有自信。

（二）在生理自我轉變情形：屬暫時性的、變動的，是建立在不穩定的自我 概念上。

1.對自己的外貎、身形，也沒有值得肯定或滿意的部份，對自己的外在仍未建 立穩定的肯定

2.對自己運動能力肯定，暫時建立在外在可變動的物質上，但如果為了班上榮 譽、別人的肯定，可以努力去完成訓練，但會考量自身的時間或能力。

3.對生理自我的部分在 12 次的晤談中並無明顯的改變，但經過 2 個月後，在 追蹤輔導中接納了自己的外在，接受了自己與眾不同獨特的頭髮。

（三）家庭自我轉變情形：在家庭中由依賴、給予的角色轉而學習承擔、付出。

1.由忽視自己的存在轉而發現獨特的自己。

2.在家庭中由依賴的角色轉而有自己的想法並學習承擔。

3.在家庭中由被給予轉而學習付出。

（四）學校自我轉變的情形：在同學互動中感受到同學對自己的看法，在社 團活動課中感受到在學校學習的勝任感

1.交往的同學、朋友多是早期的同學或鄰居，學校自我發展空間仍大。

2.和同學或朋友的互動，較少注意感受朋友對自己的看法。

3.在社團活動課中感受學校學習勝任感，和同學互動中感受到同學對自己的看

參、讀書治療法對新住民父母離異學童自我概念輔導方案的設計：

一、讀書治療輔導方案設計脈絡為：暖身活動、進行互動式閱讀、討論，補 充活動。

二、讀書治療輔導方案在執行各階段可能遇到的問題及解決之道：

（一）投入階段：當事人會有選擇性的專注，其注意力會專注在有興趣或和 自己有切身相關的問題上，可能和所設計的學習目標不符，但可做為了解個案關 心問題所在的途徑。

（二）認同階段：故事背景或事件和當事人所發生的事件或困擾的問題不太 符合，但可藉由設計問題的提問，導引出個案未曾意識到的感受或情緒，對故事 內容中的角色或事件產生認同和了解。

（三）投射階段：當事人若不擅表達內心的情緒或感受，或較少的機會來澄 清其情緒、想法，當事人會不知道如可來表達，設計者在設計內容時，需增加情 緒感受的練習，以利當事人了解其內心真實的感受。

（四）淨化階段：當事人經歷過類似的事件，可能會喚起感傷或不愉快的情 感，在短時間內無法平復其心情，會談地點需準備面紙可以供當事人整理儀容的 用品，若是在學校內實施，需要有一段讓當事人平復心情的彈性時間，以免造成 誤解。

（五）領悟階段：當事人若不知從何比較起自己和故事中主角的作法或想法，

問題設計者或教案執行者需適時提供鷹架，逐一讓當事人一歩一步思考，一步一 歩依問題設計者所提供的架構往前邁進。

（六）應用階段：當事人所演練的情境都是預先設計好的，狀況都是被設定 的，所需考量的因素和實際狀況相比，來得單純，因此，應多設計情境讓當事人 演練，而引導者在演練完後，可以提供當事人反省及省察先前演練中的正向回饋 及再次省察的機會。

三、十二次的讀書治療方案，方案效果最佳和個案最喜歡的方案不同。

讀書治療方案效果最佳的是家庭自我概念的方案，個案最喜歡的方案是學校 自我的濱海王國。

四、讀書治療輔導方案在執行時之要點：

（一）問題深度的探索比進行下個流程或問題重要。

（二）讀書治療實施期程以建立關係─省察比較─鼓勵應用來進行。

（三）短篇閱讀材料以3000 字以內最適宜。

（四）執行方案地點需顧及當事人感受。