讀書治療法對父母離婚新住民學童自我概念影響之輔導方案… 91

輔導方案

本節針對以讀書治療設計為主，以爸媽，請一起陪我長大一書中的 11 個故事，

設計出有關心理自我、生理自我、家庭自我及學校自我，共12 個探討父母離婚新 住民學童自我概念影響的輔導方案，並藉由讀書治療方案實施後的反思提出讀書 治療方案各階段可能發生的問題，供後續研究的參考。

一、讀書治療輔導方案設計說明：

讀書治療的材料由研究者依據對個案所設定的目標及對個案困擾問題分析，

配合輔導的次數、目前針對離婚家庭兒童的文本來選擇，以爸媽，請一起陪我長 大的文本短文來設計。

讀書治療輔導方案設計脈絡為：暖身活動、進行互動式閱讀、討論，補充活 動。使用暖身活動，目的為引起學生參與的動機。使用暖身活動除了引起學生參 與的動機外，也可協助個案感到自由和舒適，並可評估個案目前急迫被釐清的困 擾或問題，探索釐清後可以幫助個案獲取更深層的覺察（孫守湉、林秀玲譯，

2011）。

每次活動目標皆由研究者擬訂，文本由研究者提供，進行發展性、互動式的 讀書治療，活動進行時讓個案選擇自行閱讀或由研究者朗讀，座位的安排是 L 型 排設的沙發椅，沙發椅上有二個抱枕，前有一張小長桌，放置錄音筆。

個案閱讀或聽完閱讀材料後，隨即進行互動式討論，根據王萬清（1999）提 出讀書治療心理歷程的六個階段：投入、認同、投射、淨化、領悟、應用六個階 段，分別以這六個階段的歷程來設計問題，讓個案針對問題來回答，以統整故事 內容。

補充活動內容包括討論後的追蹤活動、需要進行的測驗、討論或家庭作業。

二、讀書治療輔導方案設計內容：

十二次的讀書治療方案設計，依時間先後陳現，請參閱附錄六。

三、讀書治療輔導方案設計要點和注意事項：

讀書治療輔導方案設計脈絡為：暖身活動、進行互動式閱讀、討論，補充活 動。討論內容依投入、認同、投射、淨化、領悟、應用六個階段來設計問題，讓 個案針對問題來回答，藉此了解個案的內心世界。以下針對每一階段可能會發生 的問題，做一討論及提供解決方式。

（一）投入階段：就輔導方案設計者來說，此階段的設計是為了了解個案是否 知道故事內容。就當事人而言，是再次探索主角和故事內容的關係。

在此階段遭遇到的問題是當事人會有選擇性的專注，其注意力會專注在有興 趣或和自己有切身相關的問題上，有可能和學習目標不符，但也不失於了解個案 目前關心問題所在的途徑之一。

（二）認同階段：就輔導方案設計者來說，此階段的設計是為了了解個案的切 身經驗是否和故事內容中的角色、事件、背景相符或類似，可以藉以了解個案生 活經驗的管道；就當事人而言，是藉由故事中的主角、事件情節和個人類似的經 驗或感受相聯結，興起感同身受之情感聯結。

在此階段遭遇到的問題是：可能故事背景或事件和當事人所發生的事件或困 擾的問題不太符合，但可以藉由設計者問題的提問，導引出個案未曾意識到的感 受或情緒，對故事內容中的角色或事件產生認同和了解。

（三）投射階段：就輔導方案設計者來說，此階段的問題設計在於了解當事人 的知覺、感情喜好、思維方式，當事人會將自己的經驗、喜好來解釋故事中主角 的想法，有利於設計者了解當事人。就當事人而言，當事人用自己的經驗、喜好 為故事中主角解釋其行為和困境，並投入情感和提供解決的策略，讓故事中主角 得以解決問題和擺脫困境。

此階段可能遭遇到的問題是：當事人若不擅表達內心的情緒或感受，或較少 的機會來澄清其情緒、想法，可能當事人會以不知道來表達，因此，活動教案設 計者在設計內容時，需增加情緒感受的練習，以利當事人了解其內心真實的感受。

（四）淨化階段：就輔導方案設計者來說，此階段的問題設計在於引導當事 人經歷故事人物所經歷的事件，當事人隨著故事高潮疊起，心緒隨之起伏，好像 歷練了一場情緒三溫暖，打通任督二脈，釋放積壓許久的情緒，宛如被淨化一般；

就當事人而言，當事人化身為故事中的主角人物，進入一場奇幻旅程，好像自己 親自用自己的眼睛、自己的心去感受情緒起伏、事件轉折，之後，再回到自己的 世界，用自己的腦來反省、省察之前的反應及帶來的影響。

此階段可能遭遇到的問題是：當事人若經歷過類似的事件，可能會喚起感傷 會不愉快的情感，在短時間內無法平復其心情，可能會談地點需準備面紙類可以 供當事人整理儀容的用品，若是在學校內實施，需要有一段讓當事人平復心情的 彈性時間，不然同學可能對當事人指指點點，不理解當事人，產生一些誤解。

（五）領悟階段：在淨化階段，當事人透過反省，省察之前的反應及帶來的影 響，故此階段的問題設計在於引導當事人自己和故事中的主角人物相比較，透過 故事中人物使用的方法和策略，讓當事人得以產生仿效的作用或激發出更有創意 的想法或觀念，建構出適合自己的新觀念。就當事人而言，當事人需和故事中人 物的想法、行為和自己做檢視、比較，以建構新想法、新觀念。

此階段可能遭遇到的問題是：當事人不知從何比較起，問題設計者或教案執 行者需適時提供鷹架，逐一讓當事人一歩一步思考，一步一歩依問題設計者所提 供的架構往前邁進。

（六）應用階段：此階段是希望當事人形成新觀念後，能將此觀念應用實踐在 生活情境中。輔導方案設計者主要提供適當的活動設計或情境，讓當事人得以預 演其所學到的新觀念或新行為。就當事人而言，當事人能發揮形成的新觀念，在

活動中能演練所形成的新觀點，在日常生活中能應用、發揮，使領悟的觀念不是 紙上作業或空談，而能付諸行動。

此階段可能遭遇到的問題是：當事人所演練的情境都是預先設計好的，狀況 都是被設定的，所需考量的因素和實際狀況相比，來得單純，當事人依先前所學 習到、體悟到解決事件的方法或對事件的看法，在預設的情境中模擬，但在實際 狀況下可能因其他因素，使學習到的新觀點，實踐在生活中有所打折，因此，應 多設計情境讓當事人演練，而引導者在演練完後，可以提供當事人反省及省察先 前演練中的正向回饋及再次省察的機會。

綜上，讀書治療的主要目的是當事人透過閱讀材料後，和諮商者或助人者進 行討論，讓讀者對自己、對人生和所面臨的問題或困擾產生新的見解或觀念，解 決自己生命中的難題。因此，對諮商者而言，了解目前當事人所面臨的問題、人 生的困擾或需求，是一件很重要的事，就像醫生面對患者，了解患者的問題、症 狀後，才能對症下藥、藥到病除。提供合適的閱讀材料予以當事人後，並了解在 活動進行中各討論階段可能遭遇的問題，才能適時的、有彈性引導當事人更深入 探討問題，釐清當事人的問題，協助當事人解決問題。

四、十二次的讀書治療方案，方案效果最佳和個案最喜歡的方案不同。

（一）在兒童自我概念前後測得分分析上，和其他自我概念來比較，以家庭自我 概念得分進步最多，家長反應成效最好。

RFA001：小昌爸爸感謝您接受我的訪談，請問您小昌這陣子他做了那些事，讓你覺得最滿 意的？

FA001：他最近會主動幫忙，我們最近有一個店面，如果店裡髒了，他會主動掃地，這是最 大的改變，他會去分擔會的事情

RFA028：最後，請教爸爸，小昌參加這個活動，你覺得成效如何？

FA028：我覺得生活上進步很多，但課業上短期上還看不出來。

RFA029：所以爸爸對我們這個活動是肯定的？

FA029：對，謝謝老師。

（二）十二次的讀書治療方案，孩子最喜歡學校自我中的濱海王國故事。

十二次的讀書治療方案中，孩子最喜歡學校自我中的濱海王國故事，原因是 和個案的情況最類似，個案想取悅每一個人，讓每個人都喜歡他，後來發現無法 做到。所以最能反應個案心中的困擾。

12R015： 我們可以一起重翻一遍，用很快的速度看一看（11 個故事）。十一個故事，其中 你最喜歡哪一個故事？或印象最深刻的是哪一個故事？

12CL015：濱海王國

12R016：你喜歡的原因是什麼？

12CL016：就是喜歡

12R017：你想讓每個人都喜歡你，可是後來發現沒有辦法取悅每個人，讓你有點難過？

12CL017：嗯

綜上，實施十二次讀書治療晤談後，方案效果由兒童自我態度問卷評估出來 前後測進步最多的分數和家長反應出來對個案最滿意的項目一致，是家庭自我概 念部分；而個案最喜歡的是濱海王國故事。可能的原因是：個案在家庭的價值感 和可勝利感在家庭中慢慢的浮現，家人注意到個案的改變，而讓個案有了勝任感 及成就感。又個案處於青春期，重視同儕對自己的看法，所以希望每個人都喜歡 他，而濱海王國中的小丑處境和他相當，最後小丑走出了自己的路，個案發現自 己也可以和主角一樣，所以最喜歡這個故事。

五、實施了十二次的讀書治療晤談後，需注意的事項有：

（一）問題深度的探索比進行下個流程或問題重要

（一）問題深度的探索比進行下個流程或問題重要