研究程序

本研究的實施步驟將分為三階段：預備階段、個別輔導階段以及資料處理階 段。

一、預備階段

（一）蒐集相關文獻

本研究以讀書治療為主要研究方式，而讀書治療可使用的閱讀材料可為繪 本、小說、短篇文章、錄音帶、CD……等，透過這些媒材的使用有助於改善當事 人的困擾或協助解決問題。決定研究方向之後，便開始多方蒐集並閱讀相關資料，

進行研究計畫。

（二）行政聯繫

1.向學校行政單位報告有此研究計畫並取得行政單位同意後，向六年級導師 說明本研究之目的及「個案需求」，並請導師依此需求，提出班上之學生名單。

2.初步篩選研究對象

3.蒐集個案基本資料，確定個案狀況再擬訂讀書治療計畫。

二、個別輔導階段

（一）確定輔導的時間及地點

確定個案之後，將於 2015 年 10 月中旬起，開始進行讀書治療之個別諮商，

每週實施一次，每次 40 分鐘，利用每週週五的中午 12：40-13：20 進行，共進 行12 次，地點在該校之輔導室。

（二）與指導教授討論

在活動過程中，研究者視諮商的情形、個案之需要，適時與指導教授討論，

調整讀書治療之內容。

（三）讀書治療過程

1.在讀書治療過程中，研究者將以錄音筆及錄影機進行錄音、錄影，在活動

過程中所書寫的文件以及所做的任何作品，經徵求個案及家長同意之後，均由研 究者保留，以供日後資料分析之用。

2.進行前測：確定個案目前自我概念狀況。

3.讀書治療活動內容之修訂

在個別諮商過程中，研究者會視個案之需要、諮商的實際情況，調整讀書治 療的內容。

4.後測：進行十一次讀書治療後，在第十二次進行兒童自我概念問卷及句子完 成後測，了解實施讀書治療後，個案自我概念：包含個案生理自我、家庭自我、

心理自我、學校自我改變之狀況為何？

5.追蹤輔導：於後測後二個月實施追蹤輔導，內容主要以 H-T-P test 及晤談方 式了解輔導成效是否具有延宕效果？並用電話和個案父母親進行訪談、和個案導 師面談，了解個案是否在生理自我、家庭自我、心理自我、學校自我有所改變？

茲將十二次讀書治療主題焦點及追蹤輔導活動時間臚列於表 3：

表3 十二次讀書治療主題焦點及追蹤輔導活動時間

次數 活動時間 活動名稱 治療焦點及內容 第一次 104.10.30 烏龜的故事 心理自我

（兒童自我態度問卷前測）

第二次 104.11.09 兔子羅比 心理自我

（句子完成前測）

第三次 104.11.13 非洲獅子 學校自我 第四次 104.11.20 好時光秘訣 家庭自我

（房子-樹-人測驗前測）

第五次 104.11.27 克勞帝亞和派璀 家庭自我 第六次 104.12.04 不能說話的長頸鹿 心理自我 第七次 104.12.11 吉勒羅的故事 家庭自我 第八次 104.12.18 馬兒希克特 生理自我 第九次 104.12.25 濱海王國 學校自我 第十次 104.12.31 舞者 生理自我 第十一次 105.01.08 史帕基 家庭自我

第十二次 105.01.15 綜合 1.兒童自我態度問卷、句子完成後測 2.晤談

追蹤輔導 105.03.18 追蹤輔導 1.晤談

2.房子-樹-人測驗（後測）

父親電訪（105.03.20）

母親電訪（ 105.03.25）

導師面談（105.03.26）

三、資料整理階段

（一）資料的整理與分析

在每次讀書治療活動後，將活動中的錄音以及訪談的資料，加以謄寫成逐字 稿，並根據所謄寫的逐字稿以及研究者之研究札記等資料加以編碼，根據本研究 之研究目的，進行歸納分析，整理出共同相關的主題。

在整理資料的方法上，以三角交叉檢視法，針對不同方法蒐集來的資料，予 以相則互檢視、互補、整合，使所建構出的知識更共有多元性、透徹性（胡幼慧，

1966）。故本研究在資料的處理上均採用三角交叉檢視法予以分析，並將所蒐集到 的資料轉錄成文字稿再加以編碼，以利資料分析。

1. 三角交叉檢視法

三角交叉檢視法的基本假設是任何一種資料、方法和研究者均有各自的偏 差，唯有納入各種資料、方法和研究者時，才能中和（Jick,1979）。Denzin（1978）

提出，三角交叉檢視法有四種形式：

（1）資料三角交叉檢視：採用不同來源的資料，以檢驗研究發現的一致性。

（2）研究者三角交叉檢視：使用不同研究者，來審查研究發現，以求研究發現 的一致性。

（3）理論上的三角交叉檢視：使用多種觀點或理論來詮釋資料。

（4）方法論上的三角交叉檢視：使用多種方法來研究問題（吳芝儀、李奉儒，

1995）。

本研究在資料的分析處理上採用研究者三角交叉檢視，除了研究者外，同時 央請指導教授、一位具有輔導實務工作的教師，觀看輔導錄影帶，就錄影帶的內 容進行討論、分析，若有異見，將在相異處加以討論，以趨近共識，以降低研究 者的偏見和誤差，在資料的蒐集上，採錄影、錄音和導師、媽媽、爸爸進行訪談。

而在H-T-P test 上特商請縣府學生輔導諮商中心二位諮商心理師討共同討論，希 望藉由這些資料的相互比較使研究結果能更具可靠性。

資料的編碼對發展資料的解釋是一系統化方式（黃瑞琴，1997），日後對資料 的引用更具便利性。本研究依活動進行及訪談過程依序編碼，資料編碼分為個案 本身與研究員、個案導師、個案母親、個案父親五類，由英文碼、數字碼組成，

以CL、R、T、M、F 分別代表個案、研究者、個案導師、個案母親、個案父親；

以活動次數（第一個數字碼）及說話序（後三個數字碼）。如下表：

表4 訪談資料編碼表

對象 數字碼 英文碼大寫 數字碼 個案

0~10

CL

0~999

研究者 R

個案導師 T

個案母親 Mb

Ma

個案父親 Fb

Fa

以上表3-1 訪談資料編碼為例，若在文章或註釋中出現 01CL016，即表示在第 1 次的活動中，個案第 16 次的說話序；若是 10R051，表示在第 10 次的活動中，

研究者第51 次的說話序；若是 01T006，表示個案導師在進行讀書治療第一次和研 究者的第 6 次說話序；若是 Mb008，表示個案母親在進行個案進行讀書治療前，

和研究者的第8 次說話序；若是 Fa016，表示個案父親在進行個案進行讀書治療後，

也就是說和研究者的第16 次說話序。

（二）撰寫論文

第四節 研究工具

本研究使用的工具有：讀書治療方案 、兒童自我態度問卷（郭為藩，1987）、、

句子完成、房子-樹-人測驗（H-T-P Test）、研究省思札記、訪談紀錄。

研究者目前為公立小學教師，師院輔導組畢業，曾修習過個別諮商理論與技 術研究、個別諮商實務、兒童行為觀察與輔導等，與兒童諮商有關的專業課程，

研究期間擔任輔導組長一職，常在職進修，參加縣府舉辦之輔導研習及工作坊，

時時加強學生輔導事務及增長相關知識知能。

任教二十多年來，擔任教務主任期間（2013 年-2015 年），適逢學校推展閱讀 教育，參加多場有關閱讀研習場次；在師院修習學分，對心理學的議題，多方渉 獵；研究者在進行個案輔導階段時所蒐集到的資料，接受指導教授、縣府學生諮 商輔導中心諮商心理師專業督導以及同儕間相互的討論。茲將讀書治療方案、兒 童自我態度問卷、句子完成、房子-樹-人測驗、研究省思札記加以說明。

一、讀書治療方案：

讀書治療的閱讀材料可以是繪本、書籍、CD、錄影帶等，但 Dyer、Shatz ＆ Wellman （2000）在分析幼兒繪本提到繪本圖片可以呈現故事內容和動作，但較 難呈現主角的感受和想法。且翟敏如（2014）研究指出對於複雜情緒的討論及使 用繪本情緒圖片於教導幼兒認識情緒表情有其困難性。本研究個案為高年級學 童，若讀書治療閱讀材料採繪本，對高年級的學童來說，透過視覺感官，看著採 用不同表達方式畫風的畫家，易限制其想法及思路的表達，故以文字敘述為主的 故事內容為媒介材料而不以繪本為考量；且故事傳記雖能砥礪人生，但短篇故事 能掌握學生的投射作用（Rubin，1978）。本研究實施時間是利用午休時間，每次 40 分鐘，在不影響學生在校的正常作息上，採用短篇故事為主的閱讀材料是最能 符合輔導時間及學生心理發展。

本方案由研究者自編。參考的讀書治療書籍教材為─溫雅惠、林淑瑜（譯）

（2008）。爸媽，請一起陪我長大─離婚家庭兒童的故事（Through the eyes of children: Healing stories for children of divorce. Janet R. Johnston, Karen Breunig, Carla Garrity & Mitchell A. Baris 著, New York, NY: The Free Press, 1997。台北：心 理。以下簡稱爸媽，請一起陪我長大）

爸媽，請一起陪我長大探討父母親離婚的文本不同在於：

（一）爸媽，請一起陪我長大，為專門探討離婚家庭兒童的故事，內容計有15 個 小故事，主要探討孩子內心深處的需求和處理孩子內在的耽心，也可以說這些需 求和耽心，不外乎是孩子如何看待自己和別人如何看待孩子本身。而個體對所有 知覺的總和就是自我概念。本研究依故事內容及每次讀書治療晤談焦點區分為生 理自我、家庭自我、心理自我以及學校自我等四大主題來進行。

（二）爸媽，請一起陪我長大每篇故事都提供正向的藍圖，沒有壞人或英雄，只 有良好意圖的人性特質。一開始皆描述父母親最初的相愛及正向的理想和交往目 的，也會具體解釋父母為何無法在重要習慣上滿足彼此，基於這些原因，父母如 何感到失望、挫折，但父母雙方也都曾努力改善但還是失敗，以不批判誰是誰非 的方式，並以特殊且尊重本質方式來建構父母親的特質。讓孩子去統整、接納「好」

或「壞」的概念，以對自己的父母有更真實的看法。

（三）爸媽，請一起陪我長大故事中的主角是大部份是孩子熟悉的動物，對學童 來說有親切感，不具威脅性，由故事中動物主角的對話，提供有效及安全的方法 來幫助孩子同理，並對父母的離異或分居做出因應，引導孩子尋求抒發管道，樂

（三）爸媽，請一起陪我長大故事中的主角是大部份是孩子熟悉的動物，對學童 來說有親切感，不具威脅性，由故事中動物主角的對話，提供有效及安全的方法 來幫助孩子同理，並對父母的離異或分居做出因應，引導孩子尋求抒發管道，樂