研究對象

本節將針對研究對象的「學生背景」、「研究個案」、「研究者」、「研究情境」

分別作簡單介紹與探討。

一、研究對象背景

本研究以研究者任教的畫畫班（化名）國中一年級生為研究對象，全班人數30人，

男生10人、女20人，班級為藝術才能班，研究者擔任該班的導師。會選擇自己班的學生 為研究對象最主要的目的是：發現班上學生大部分有人際關係的困擾，希望藉由此次的 視覺藝術課程設計，對學生生命的涵養及在學生的人際關係上，能協助發展出良好、正 向的人際關係。以下分別以學生的家庭狀況和基本資料做說明。

（一）家庭狀況

研究對象的父母學歷及職業多為白領階級，工作忙碌，對於自己孩子回家功課能給 予關注的家庭並不是太多，所以大部分的學生下課後都在補習班補習英文、數學科及繪 畫術科渡過，而家長因為工作繁忙和子女的互動亦不頻繁，少部分對子女關注的家長，

也因為青春期叛逆的心態，讓家長無可奈何。家庭狀況中單親有2人，家長經常不在身 邊或家庭環境不佳（如：家長因工作需要住外地）。

其中有幾位在成績表現上雖然並不頂尖，但在行為表現上相當自愛；大部分家長都 較關注學生學業成績而不關心其心理狀態，但有幾位家長在班親會時特別和導師提到品 格教育這塊，希望導師能兼顧學生的品學兼優，特別是學生在班上人際關係是否良好，

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有位爸爸說自己小孩自從上國中就變得不愛跟家裡人說話，很擔心他在學校是否也是這 樣，經導師觀察並與該生聊天中發現，該生正值變聲期又極度內向，並不知該如何和同 學甚至家人相處，才會有這樣行為反應；而有位媽媽則說孩子近來不太專心於課業，經 導師了解才發現原來該女學生遇到好友突然不理她，常獨自落淚，諸如此類的人際關係 困擾著本班部分同學。綜而言之，學生家長的社經地位在中上階層較多，但不論家長學 歷及職業為何，對子女都是關心並有所期待的。

（二）基本資料

本研究對象是雲林縣生命國中畫畫班（化名）一年級的學生。該班級人數30人，男 生10人，女生20人，該班學生是從美術班新生入學招生中的術科考試中甄選出來的，所 以對素描、彩繪（粉彩、蠟筆畫、水彩等）有基本的知能，個性上大多溫和聽話，甚少 有打架鬧事等事件產生，但在生活行為常規上仍有遲進教室、打掃不夠認真、上課容易 說話分心等狀況，部分學生在人際關係上較易內向，不太敢和人交流，多用用繪畫來表 達內心想法。學生家庭背景大多為文教機構人員，如大學教授、公務員、國高中小教師，

也有部分學生母親為專職家管，對孩子的學習頗為重視。研究者整理歸納出學生基本資 料如下表表3-1-1：

表3-1-1 學生基本資料

班級人數

男生10人

共30人 女生20人

父母職業

軍、公 8人 商 8 人

教 3人 服務 0 人

工 8人 自由 0 人

農 1人 其他 2 人

父母學歷

大專（含）以上 18 人

高中（含） 10 人

國中（含）以下 2 人

特 殊 家 庭 狀 況

單親 2 人 低收入戶 0 人

清寒 0 人 原住民 0 人

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二、研究個案

本研究的研究個案對象是雲林縣生命國中畫畫班（化名）一年級的學生，個案分析 對象將共有兩位研究對象，一位是特殊學生S22，另一位是研究者於課程總體教學結束 後，將計算學生在「國民中學一年級學生人際關係量表」中的個人前後測得分，在兩者 差距之分數比較後，選出進步分數最高學生。

S22是一位特殊教育鑑定學生（化名）糖糖，在此簡單描述該生狀況，糖糖是一位 女學生並先天性患有糖尿病，為此在學期初的研究者與特教組和該生家長一起招開IEP 會議，IEP個別計畫中對於該生應特別注意該生血糖指數，並隨時以血糖基測量，若偏 高則立即給予胰島素的注射來維持健康的正常性。另外，研究者發現糖糖口語表達能力 強，功課好，因為心直口快又喜歡挑別人毛病，所以有時常不自覺地得罪人。例如：該 生原本在學期初和班上一位女生是好朋友，每天互相等待搭車一起上學，但第一次段考 後才不到二個月的時間，該生告訴導師朋友不知為何都不在理她，該生感覺到被冷落，

但怎麼想都不知道原因為何？導致上課時常分心，課業學習也較之前低落，隨著研究計 畫展開將繼續對該生糖糖進行深入的觀察與訪談。

本研究將在課程計畫實施後，對研究對象學生在「國民小學一年級學生人際關係量 表」的前後測做描述性統計分析，以平均數、標準差來呈現，藉此來了解學生在接受生 命教育融入視覺藝術課程後，對人際關係影響產生有效成效；另綜合「藝術活動回饋 表」、「課程總體回饋表」、「學習單」、「學生作品」、「個別訪談」、「教師觀察 記錄」、「家長回饋表」等的資料蒐集，進行課程實施的歷程分析，進而了解兩位個案 學生在人際關係的改變情形。

三、研究者

研究者是本研究的課程設計者、執行者與資料蒐集、資料分析者亦是本研究的研究 對象，以下分學習歷程和教師角色的反省說明研究者的背景。

（一）求學背景

筆者大學時就讀臺南應用科技大學，創作風氣自由的美術系，讓筆者跳脫繪畫技巧 的學習，得以自由地揮灑藝術的筆觸，嘗試藝術多元的面貌，大學時期在投入中、西美

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術歷史的提升時，在當代藝術為藝術而藝術的辨證與批判中，讓我開始困擾創作藝術對 個人及社會的意義到底是什麼，讓我對藝術著重批判、揭發的目的感到強烈的不安與質 疑，對於藝術創作總有無病呻吟、為附新辭強說愁之感，成為反藝術的一群，尤其和非 美術相關親友一同前往美術館欣賞藝術作品時，發現對於一般民眾是否看得懂，並能找 到與自己的生活經驗有關聯的作品這點上，發現有頗大的鴻溝，藝術的價值及存在的意 義，和觀眾所成長的環境不一定有相當密切的關連。在很長的時間裡常反問自己，理想 中的藝術除了揭露社會、裝點環境、美化世界之外，應該還有更重要存在的意義吧？另 一方面現實裡也常在處理並思考在自己與自我、同儕好友、親人間、人與人之間的和諧 與相處之道，生命就在這兩大理想與現實中的思緒中擺盪著。

大學期間也選修教育學程，成為國中視覺藝術教師後一面教著過去自己所學到的觀 念，一面不斷的在教學技巧及資訊媒體上自我充實，並且嘗試改變不同的教學內容與方 式，但是一直是侷限只有單元的教學設計，對於落實讓學生真正感受到有對自己有意義 的學習，總是心有餘而力不足，於是期望能更進一步對藝術教育做探討。直至臺中教育 大學美術系研究所就讀後，論文指導教授以繪本的啟發式之教學方式，讓同學們從討 論、實作、試教、做中學等，在繪本教學中體會藝術教育理論的各種教學內涵，這樣的 過程不僅讓自己重拾和同學一同創作的樂趣，更讓自己感受到教師在教學中問對問題以 及引導的重要，因此我相信教師不斷對自我角色反省以及藝術教育觀念的再思考。

（二）教學經驗

研究者本身是國中視覺藝術教師外並身兼導師的角色，對於處理班務及經營班級風 格，一開始經常參考前輩的權威、壓制、別讓學生爬到老師頭上的諄諄教誨，但是真正 遇見班上這群孩子時，發現之前的作法，感覺沒有像以前這麼有效，師生之間的關係變 得緊張許多，且一旦學生出現偏差的觀念與行為，更使得班級氣氛不佳，上課有大部分 時間都在管理秩序，而下課的時間也幾乎都在輔導學生品格問題，若處理不當，連帶校 園中的師生、同儕等人際問題將會一而再的浮現。再者，任教四年多來，研究者很熱愛 教育工作，對於學生在品格養成教育及做人處世的態度與行為方面十分重視。因此在選 擇研究主題時，選擇品格課題著手進行研究，期望能藉由與孩子們共同討論、師生互動 的學習中，將理論與實務作一印證，對於學生的學習和自己的專業成長有更大的助益。

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四、研究情境

在品格教育中環境教學的環境營造是教學設計之重點，而環境的營造除了教師給予 學生的尊重與關懷之外，亦包含提供良好的氣氛與教室環境的配置。以下將課程進行的 研究情境，分為學校背景以及教學環境做介紹。

（一）學校背景

本校位於雲林縣，風景優美、校風淳樸，成立於民國九十五年，到現在已有七年的 歷史，現有班級數十五班；學生五百多人是一所小型的學校，近來由於教育部加強品德 教育的實施，本校在生活教育上著重在品德上的宣導，要求同學在日常生活中遵守學校 規範、服裝儀容合乎規定、對師長有禮貌、不欺侮弱小的同學、友愛同學等，對國民中 學獎懲辦法的規定，能力行實踐。凡有觸及校規的同學均以輔導代替懲罰，如：針對記 過的同學輔以榮譽卡制度以及銷過服務來予以銷過，而筆者在教學活動加上，亦配合學 校的榮譽制度運用之。

（二）教學環境

本校雖然是小型學校，因為是開設藝術才能班，硬體上建立有一間美術教室，一間 素描教室和一間水墨教室，故編制上有兩位美術教師，兩位美術教師共同使用三間美術

本校雖然是小型學校，因為是開設藝術才能班，硬體上建立有一間美術教室，一間 素描教室和一間水墨教室，故編制上有兩位美術教師，兩位美術教師共同使用三間美術