結論

根據研究假設，以雲林縣某國中一年級畫畫班（化名）的三十名學生為研究對象，

學生經過每週二節課，每節四十五分鐘，共十二次的「生命教育融入視覺藝術課程」，

以「國民中學一年級學生人際關係量表」前測和後測分析是否有正向回饋與進步的表 現，並輔以學生的「藝術活動回饋表」、「課程總體回饋表」、「學習單」、「學生作 品」、「個別訪談」、「教師觀察記錄表」、「家長回饋表」等的資料蒐集再加以分析，

所得之結論如下：

一、生命教育融入視覺藝術課程的內涵與單元內容

本研究主要在於探討生命教育融入視覺藝術課程的內涵與單元內容，對於能否提升 學生的人際關係表現之正向發展，在課程教材使用上的有效性與實用性，來作結論的分 析與描述，如下：

（一）生命教育融入視覺藝術課程，在課程教材使用上具實用性

本研究發現學生在接受十二次的生命教育融入視覺藝術課程後，其在綜合了「藝術 活動回饋表」、「課程總體回饋表」及「個別訪談」、「教師觀察記錄表」、「家長回 饋表」等資料的分析後，發現學生在人際關係方面都有獲得幫助，特別是在藝術活動的 學習收獲中，顯示生命教育融入視覺藝術課程，在課程教材使用上具實用性，例如：空 間魔法師大單元中的教材加入在日常生活中怎麼去運用色彩或空間魔法，房間的擺設、

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教室的布置等，讓學生在學習視覺藝術課程與日常生活中逐漸顯現改善的正向言行出 來，都是可以利用這單元學到的東西去做結合，達到在課程教材使用上具實用性。

（二）生命教育融入視覺藝術課程，在課程教材使用上具有效性

本研究發現學生在接受十二次的生命教育融入視覺藝術課程後，其在綜合了質性的 資料分析後，顯示生命教育融入視覺藝術課程，在課程教材使用上是具有效性，特別是 在藝術活動的學習收獲中，例如：加入小王子繪本後，學生最為喜歡聽老師說小王子的 故事中學習到多種關於人際溝通的技巧，經過老師的分析才發現那本書同時擁有了友 情、愛情、人際關係等等很多的涵義啊；除此之外，版畫印象大單元中的教材加入人際 關係的概念，學生從刻橡皮印章時的力道必須剛剛好，力道太大的話橡皮擦可能就會碎 掉，進而思考連想到就像人際關係中要仔細用心經營，也有學生學習到刻膠板和刻橡皮 擦的道理是相同的，只是工具不同而已，就像交不同的朋友，也是一樣使用正確的溝通 和微笑，以及從刻膠板的時候不一定會刻的完美無缺，來體悟生命中的事物不一定會很 完美等，讓學生在學習生命教育融入視覺藝術課程與人際關係的教材中逐漸顯現改善之 正向言行出來，都是可以有效利用這單元學到的概念去做結合，達到在課程教材使用上 具有效性。

二、生命教育融入視覺藝術課程對國中一年級學生人際關係影響 之成效

本研究主要在於了解實施生命教育融入視覺藝術課程對國中一年級學生的人際係 影響之成效，以下將就生命教育融入視覺藝術課程，能提升學生的人際關係、能促進學 生人際關係表現之正向發展，來作結論的分析與描述，如下：

（一）生命教育融入視覺藝術課程，可以提升學生的人際關係

本研究發現學生在接受生命教育融入視覺藝術課程後，其在「國民中學一年級學生 人際關係量表」上之全量表或在「同儕關係」、「師長關係」分量表的後測平均數比前 測平均數有明顯進步，顯示本研究課程實施對一年級學生人際關係的發展有立即性的影 響效果。

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另外，綜合在「藝術活動回饋表」、「課程總體回饋表」及「個別訪談」、「教師 觀察記錄表」、「家長回饋表」等資料的分析，也皆認為經過課程實施後，學生在人際 關係方面都有獲得幫助，更與增進人際關係的溝通技巧之情況相互符合，顯示生命教育 融入視覺藝術課程是可以提升學生潛在的人際關係的認知與情意，並能使其在學習與日 常生活中顯現漸進的改善正向言行出來，從而建立良好的同儕與師生關係。

（二）生命教育融入視覺藝術課程，能促進學生人際關係表現之正向發展

本研究發現在「人際關係」前測表現高分的人，在其後測上大部分也都有高分的表 現，因此，學生在人際關係的「同儕關係」、「師長關係」二個分層面及總層面上之前 後測的關係有顯著的正相關，代表經過課程實施能實際發揮教學功效，讓學生主動樂於 參與藝術活動，能在學習及小組討論中增強學生的人際關係溝通技巧，並幫助學生在人 際關係中之同儕與師生關係的正向發展，由此，也更突顯了國中一年級生命教育對學生 人際關係的重要性與必要性。

三、國中一年級學生、教師和家長對於生命教育融入視覺藝術課 程之接受度

本研究目的在於了解學生、教師和家長對生命教育融入視覺藝術課程後之接受度，

以下將就生命教育融入視覺藝術課程，學生對生命教育融入視覺藝術課程，均持高度肯 定與認同、教師對生命教育融入視覺藝術課程，均持高度肯定與認同、家長對生命教育 融入視覺藝術課程，均持高度肯定與認同、教師本身持有鼓勵、開放、尊重的的態度，

有助於學生對於生命教育融入視覺藝術課程之接受度、給予具體的人際關係溝通技巧，

有助於學生對於生命教育融入視覺藝術課程之接受度，與建立正向互動的人際關係等，

作分析與描述，如下：

（一）學生對生命教育融入視覺藝術課程，均持高度肯定與認同

本研究發現透過生命教育融入視覺藝術課程，可以提升學生在人際關係的正向發 展；視覺藝術課程以翰林版國中藝術與人文第二冊、補充額外藝術家資料和三本與人際 關係相關的繪本等為教學內容，題材符合學生興趣與需要，能幫助學生對生命教育內涵

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「人與自己」、「人與他人（本研究的他人係指同儕與師生關係）」的認識與體驗。

另外，在學生對每個藝術活動的感受之平均數得分中可發現，的各項平均數介於 4.289~4.448之間，整體而言，學生大致認為在課程藝術活動的學習上，對於課程的變化 性與價值性，均抱持著正向的肯定反應。從學生對藝術活動和總體課程的回饋單內容中 發現，從「小王子」繪本來了解人際關係，其中生動活潑的故事情節和色彩鮮艷的插圖，

都引起學生的高度學習動機與興趣，也帶動創造思考的強化；而補充額外藝術家資料中 版畫藝術家對生命之體悟，表現在藝術上，從作品名稱到題材，學生都能感受到其作品 所傳達的意涵，而受到感動並對生命美好有一層新的體悟。

最後，從在學生對每個藝術活動的感受回饋裡可見，學生的回答裡，藝術活動一到 六的學習收獲都有人際關係的溝通技巧和創作時跟老師、同學分享的快樂，特別學生最 喜歡分組學習對於交朋友非常有幫助，學生大多認為可以促進大家團體合作的精神，互 相幫助，且大部分學生反應希望之後的課程教授更多或更深入的人際關係溝通技巧，因 此，視覺藝術課程中融入人際關係溝通技巧，學生可以兼重合作學習與個別表現，以及 畫作和繪本的賞析到個人或六人小組的創作中，除了激發學生的想像力外，也讓學生從 中有機會運用人際關係溝通技巧去傾聽、表達與溝通討論、一起合作到創作的完成，至 少都有九成以上的學生表示人際關係溝通技巧對於交到朋友很有幫助。

（二）教師對生命教育融入視覺藝術課程，均持高度肯定與認同

研究者與觀察教師對生命教育融入視覺藝術課程，均持高度肯定與認同，特別是老 師以說故事來分析其中生命教育與人際關係的內涵給學生聽，或學生向老師分享作品 時，均能建立起良好的師生關係，大多的學生因為喜歡聽老師說故事、教授視覺鑑賞與 教導人際關係溝通技巧等，無形中拉近師生距離，在師生關係良好的建立後，學生最能 感受到老師指導的用心與辛勞，並學習對老師的愛與尊敬。

另外，從表4-2-15可發現，對於一年級的學生，情緒上衝動或任性者較容易會影響 其人際關係的好壞，研究者與觀察教師發現，透過本課程人際技巧的學習，例如安靜傾 聽和接受批評等的技巧能對於學生情緒的穩定有所幫助，而人際溝通技巧中的主動交談 和表達清楚等技巧，適合為個性安靜或不懂與人交往的同學增加交到好朋友的好辦法，

且在實施生命教育融入視覺藝術課程後，可感受到大部分的學生面對老師比較不緊張，

也開始喜歡主動找老師請教或分享自己的心事和問題，並願意接受老師的意見來反省與

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改進自我。

（三）家長對生命教育融入視覺藝術課程，均持高度肯定與認同

最額外的收獲是來自家長的回饋單上，從表4-2-16可知，整體平均數為4.044，代表 大部分家長對課程總體實施之滿意程度是持高度滿意，而在表4-2-17也顯示，家長對課 程總體實施後孩子進步程度之評價中，家長對生命教育融入視覺藝術課程均持高度肯

最額外的收獲是來自家長的回饋單上，從表4-2-16可知，整體平均數為4.044，代表 大部分家長對課程總體實施之滿意程度是持高度滿意，而在表4-2-17也顯示，家長對課 程總體實施後孩子進步程度之評價中，家長對生命教育融入視覺藝術課程均持高度肯