研究對象與工具

壹、研究對象

本研究對象之母群體為臺北地區各公立國民中學教師，茲將問卷調查對 象分為預試與正式問卷施測對象分述如下：

一、預試問卷施測對象

本研究問卷預定選取大、中、小型學校各一所，大型學校所指的為學校班 級數為 51 班以上者、中型學校所指的為學校班級數為 25 班以上，50 班以下者、

小型學校所指的為學校班級數為 24 班以下者。研究者預定大型學校選取臺北市 文山區景興國中教師 40 名、中型學校選取景美國中教師 30 名、小型學校選取 興福國中 30 名，共計發放 100 份問卷進行預試。將所蒐集之資料進行信度、效 度分析及因素分析，以做為編訂「過量教育相關因素與教學效能之研究－以臺 北地區國民中學教師為例」問卷之依據。

二、正式問卷施測對象

本研究正式問卷是以臺北地區國民中學（未含國立、私立學校及特殊學校）

之現任合格教師為取樣範圍，取樣方式以「分層比例抽樣法」產生，共計抽取 樣本 600 份。將所蒐集之資料進行研究分析，根據分析結果提出本研究之結論 與建議。

貳、研究工具

本研究以問卷調查法蒐集實證部分資料，所使用之工具為研究者所自編 之「過量教育對學生產力之研究—以臺北地區國民中學教師為例調查問卷」。經 綜合整理，問卷題項內容包括：第一部份：基本資料。第二部份：教學生產力 包括教學效能與身心狀況；教學效能分為（一）教學計劃與準備；（二）多元教

學技巧 ；（三）善用教學評量；（四）學生學習表現；（五）良好學習氣氛； （六）

班級經營管理等六個層面。身心狀況：（一）工作的滿意度（二）工作的成就感

（三）自己的健康狀況（四）學術活動的參與（五）轉換工作的意願等五個層 面來探討教學生產力。第三部分是適量教育的主觀認定。以下分別說明問卷之 編製過程與內容、填答與計分方式及信度與效度的分析。

一、基本資料

總共有十一項，說明如下：

1.性別：分為（1）男、（2）女 兩大類；藉以評估教師性別差異對於國民中 學教學生產力的預測力。

2.年齡：分為四項（1）30 歲以下（2）31~40 歲（3）41~50 歲（4）51 歲以 上由受試者自行勾選，藉以評估年齡對於國民中學教師教學生產力 的預測力。

3.任教學校：分為（1）臺北市（2）臺北縣 兩項。

4.學校班級規模：分為三項（1）24 班以下（2）25~50 班（3）51 班以上。

5.婚姻狀態：分為三項（1）未婚（2）已婚（3）其他；藉以評估婚姻狀態對 於國民中學教師教學生產力的預測力。

6.生育子女：分為兩項（1）有（2）沒有；藉以評估生育子女狀態對 於國民中學教師教學生產力的預測力。

7.任教年資：分為五項（1）5 年以下（2）6~10 年（3）11~15 年（4）16~20 年（5）21 年以上；由受試者自行勾選，藉以評估教學年資對於國民中學教 師教學生產力的預測力。

8.現任職務：分為四項（1）班級導師（2）專任教師（3）教師兼任組長（4）

教師兼任主任；由受試者自行勾選，藉以評估教師職務對於國民中學教師 教學生產力的預測力。

9.目前所領取的月薪：包含行政加給、輔導課費用、兼代課費用、導師費…，

共分為（1）3.5 萬～未滿 4 萬元、（2）4 萬～未滿 4.5 萬元、（3）4.5 萬 ～未滿 5 萬元、（4）5 萬～未滿 5.5 萬元、（5）5.5 萬～未滿 6 萬元、（6）

6 萬～未滿 6.5 萬元、（7）6.5 萬～未滿 7 萬元、（8）7 萬元以上等八項。

此題項主要在取得教師薪資所得資料以評估薪資對於國民中學教師教學生 產力的預測力。

10.具有師範校院學歷：此題為複選題，分為（1）無、（2）學士、（3）碩士、

（4）博士等四類，藉以探討師範校院學歷對臺北地區國民中學教師參與研 究所進修的影響，並藉以評估具有師範校院學歷對於教師教學生產力的預

測力。

11.最高學歷：分為（1）師專、（2）大學、（3）碩士班研究生＿＿年級、（3）

碩士、（4）博士班研究生＿＿年級、（5）博士等五項。如果受試者正在接 受研究所教育，則必須確實填上研究所年級別；若受試者已取得碩士或博 士學位，則需確實填寫研究所修業年數。本題項主要是為了獲取受試者的 總教育年數，用以評估教育程度對教師教學生產力的預測力。

二、過量教育相關因素與教學生產力調查問卷

（一）預試問卷編製過程

本研究問卷之編製係依據文獻探討的結果，並參考陳木金（1997）的「教 師教學效能」的分類、郭蘭（2003）的「國民中學教師參與在職進修動機與教 學效能關係之研究調查問卷」、曾永清（2004）的「教育生產力利用與技能不配 合衝擊效果之實證研究」、馬蕙慈（2004）的「國民小學教師在職進修對教學效 能關聯性之研究調查問卷」與張惠琪（2006）的「過量教育相關因素與工資效 果之研究－以高雄地區國民中學教師為例之研究調查問卷」擬出問卷初稿。初

稿完成後即請國民中學主任、教師提供意見，並與指導教授多次討論修正後，

再商請學者專家就問卷內容提出修正意見，以進行專家效度之鑑定。在參考專 家學者的意見作適度修正後，預試問卷的內容便告完成，隨即進行預試問卷施 測，並依據預試的結果，將預試問卷的內容再次調整，正式問卷即編製完成。

（二）預試問卷內容

初稿題目共分六個部分，共有三十八題，內容如下：

第一部分：教學計劃與準備 1.教學前做好教學計畫。

2.擬定教學計畫時，能了解學生的個別差異。

3.教學前充分準備教材內容。

4.教材內容豐富。

5.教學前安排好教學活動程序。

6.教學前準備好所需要教具設備。

7.主動蒐集各種資料，提供學生最新教學內容。

第二部分：多元教學技巧

8.學生對於我的教學內容很有興趣 9.我的學生聽課態度良好

10.我的學生上完課後覺得收穫很多

11.我的學生樂於與老師互動、探索教學內容 12.我的學生有主動學習的精神

13.我的學生經由學習活動能改變其行為 14.我的學生會重視其學業成就

第三部分：善用教學評量

15.我會採用多元方式作教學評量 16.我會依學生的個別差異作教學評量

17.我會兼顧形成性與總結性的評量 18.我會與學生共同檢討學習成果

19.我會根據評量結果，調整我的教材、內容與方法 20.我會與同事討論教學評量成果以分享教學經驗 第四部分：學生學習表現

21.我會依學生程度，有效地講解教學內容 22.我會善用不同教學方法實施教學

23.我會主動運用問題，促使學生多元思考 24.我會使用各種教材媒體，提高教學技巧 25.我的教學方法能引起學生的學習興趣

26.我能將教學觀摩學習到的技巧運用道教學情境 第五部分：良好學習氣氛

27.我會適時以幽默的笑話來帶動教室愉快的學習氣氛 28.我會以和善的態度與學生作意見溝通

29.我會適時讚美學生及鼓勵學生的學習成就 30.我會主動營造教室的和諧氣氛

31.我在教學活動中能與學生保持良好的互動 32.在教學活動中我能容許學生表達不同的意見 第六部分：班級經營管理

33.我會隨著班級的差異，將班級經營方式作適度調整 34.我會根據班級學生的專長來推動符合該班的班級特色 35.我會讓學生自訂生活公約，並養成民主法治的觀念 36.我會引導學生培養團隊合作的觀念

37.我與學生的相處是亦師亦友之關係 38.我會讓家長與學生共同參與班級經營

（三）問卷內涵與計分方式

本問卷量表採用李克特式（Likert）五點量表（five point scale）方 式編製，在教學效能方面，採由「完全符合」、「頗為符合」、「符合」、「不太符 合」、「完全不符合」分為五等級，請受試者依其本身實際情形，選一項最適合 自身情況的等級。計分方式是按等級給分，即勾選「完全符合」的給五分，「頗 為符合」的給四分，「符合」的給三分，「不太符合」的給二分，「完全不符合」

的給一分。本研究教師教學效能部份，以研究者自編之「過量教育相關因素與 教學生產力之研究－以臺北地區國民中學教師為例」問卷調查測量，總分越高，

表示教師教學生產力越高；總分越低，教師教學生產力越低。

（四）專家效度

本量表初稿原有六大面向，共有 38 題，採「合適」、「修正後適合」、「不 適合」三項修改意見，為確實掌握本量表具可靠效度，敦請專家學者及國中校 長、國中主任填答「專家意見調查」，以協助鑑定量表的題意是否與各層面相符 合，提供修正意見。在將專家的意見加以彙整統計後，若該題被評定「適合」、

「修正後適合」的比例合計達 80％，則將該題列為預試問卷內容，反之則剔除，

並與指導教授討論修改專家意見為「修正後適合」的文字敘述，在題號排列上 也重新調整以符合其邏輯與順序，依此標準編成預試問卷。協助本研究的專家 學者如表 3-3-1 所示。專家學者所提供的意見，彙整如 3-3-2 所示，最後確定 之題目共計 34 題。

表 3-3-1 本研究預試問卷專家效度名單表

專 家 名 冊 職 稱 李教授 麗君 淡江大學師資培育中心副教授兼任主任 何教授 英奇 文化大學教授兼學務長

吳教授 家恩 國立政治大學財政系副教授 吳理事長 忠泰 中華民國全國教師會理事長

卓主任 意翔 臺北市景興國中教務主任

柯教授 志恩 淡江大學教育心理與諮商研究所教授兼所長 柯理事長 文賢 臺北市教師會理事長

洪教授 泉湖 元智大學社會學系教授

陳教授 佩正 臺北教育大學自然科學教育學系副教授

張教授 樹倫 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授 莊校長 登山 臺北市興福國中校長

曾教授 永清 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系教授 楊副司長 昌裕 教育部國教司副司長

鄧教授 毓浩 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授兼

鄧教授 毓浩 國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系副教授兼