研究對象與工具

一、研究對象

由於雅加達臺灣學校學制自幼兒園到高中，每個年段大多為一至兩班的小型 學校，採小班教學精神，每班控制於 35 人以下，班級學生人數達 36 人即採學期 總成績 S 形分班。研究者任教班級多為高年級，因此選擇六年級為本研究的對 象，本校六年級有 A、B 二班，各班學生組成如表 3-3

控制組

實施資訊融入錨式情境教學 兩組皆實施國小高年級鄉土知識問卷

實施一般講述式教學

實驗組

收集資料及完成建檔

前 測

兩組皆實施

國小高年級鄉土知識問卷 及

國小中高年級鄉土態度量表

後 測 實驗教學

收集資料及完成建檔 一個月後

兩組皆實施國小高年級鄉土知識問卷 學習保留

測驗 收集資料及完成建檔

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表 3-3

控制、實驗組學生組成表

組別\性別 男生 女生 全班人數

實驗組(六年 A 班) 控制組(六年 B 班) 總人數

12 10 22

9 10

19 21

20 41

二、研究工具

(一)鄉土知識測驗

本研究採用梁麗芬（2009）所編的鄉土知識測驗作為了解兩組學生於教學實 驗前後對鄉土知識學習成效的差異。此量表設計的對象為國小中高年級學生(四 到六年級)，由於本研究的研究對象為六年級學生且此知識測驗亦為測驗高雄市 鄉土知識而設計，所以選用此量表作為學生鄉土知識測驗工具。此測驗包含四個 層面：鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自然與鄉土社會生活，其中鄉土歷史部分有 5 題 Cronbach α 值為 0.445，鄉土地理部分有 5 題 Cronbach α 值為 0.632，鄉土自 然部分有 5 題 Cronbach α 值為 0.485，鄉土社會生活部分有 7 題 Cronbach α 值為 0.628；整份測驗 Cronbach α 值為 0.815 具內部一致性信度且本分測驗經過六位 專家學者審查具專家內容效度。其中第 23、24 為隱藏題，具判斷有效卷與無效 卷之功能。（梁麗芬，2009）各層面之題數與 Cronbach α 值整理如表 3-4，使用 授權如附錄五。

表 3-4

鄉土知識測驗各層面信度表

層面 題數 Cronbach α 值

鄉土歷史 5 .445

鄉土地理 5 .632

鄉土自然 5 .485

鄉土社會生活 7 .628

鄉土知識整體量表 22 .815

資料來源：引自梁麗芬，2009；研究者再整理

本研究所使用之鄉土知識測驗包含四個層面:鄉土歷史、鄉土地理、鄉土自 然與鄉土社會生活；研究者依 Bloom 所提出的六個認知層次，建立鄉土知識測 驗雙向細目表，如表 3-5

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表 3-5

鄉土知識測驗雙向細目表

教學內容 教學目標 記憶 理解 應用 分析 綜合 評鑑 題數

鄉土歷史 1,2 3,4,5 5

鄉土地理 6, 7,8,9,10 5

鄉土自然 11 14 12,13,15 5

鄉土社會生活 16,18,20 19,22 17,21,22 7 資料來源：引自梁麗芬，2009；研究者再分類整理

(二)鄉土態度量表

本研究採用呂淑芬（2004）所編的鄉土態度量表作為了解兩組學生於教學實 驗後對鄉土的態度的差異。此量表設計的對象為國小六年級學生，由於本研究的 研究對象亦為六年級學生，所以選用此量表作為學生鄉土態度的評定工具。此量 表包含珍愛保存鄉土襲產、認同鄉土環境景觀、落實尊重族群融合、參與家鄉建 設發展四大因素，其中保存鄉土襲產共 10 題，Cronbach α 為 0.9101，認同鄉土 環境景觀共 8 題，Cronbach α 值為 0.9038，落實尊重族群融合共 6 題，Cronbach α 值為 0.8376， 參與家鄉建設發展共 6 題，Cronbach α 值為 0.8254；各因素之 題數與 Cronbach α 值整理如下表 3-5，使用授權如附錄六。

表 3-6

鄉土態度各因素信度表

因素 題數 Cronbach α 值

珍愛保存鄉土襲產 10 0.9101

認同鄉土環境景觀 8 0.9038

落實尊重族群融合 6 0.8376

參與家鄉建設發展 6 0.8254

整體態度量表 30 0.9954

資料來源：引自呂淑芬，2004；研究者再整理

全份試題共 30 題 Cronbach α 信度值為 0.9954，顯示此份研究工具具備了良好的 信度、內容效度與構念效度。（呂淑芬，2004）

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